情境教學法在英語課堂中的應用探析

師亮亮

摘 要：在新課改背景下，傳統側重講授的教學模式無法滿足英語教學需要，改革與創新教學策略，增強英語教學的趣味性，構建高效英語課堂是英語教學的根本出發點。文章基于英語課堂教學，從情境教學法的應用出發，對其應用的意義與策略進行探析，旨在激發學生學習興趣，提高英語教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養。

關鍵詞：英語教學;情境教學法;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0088-02

情境教學法寓教于樂，能增強教學的趣味性、生動性和形象性，有利于學生自主構建知識結構，有利于激發學生的想象力和創造力，有利于培養學生自主學習能力和自主探究能力，符合新課標教學要求，教學效果顯著。本文結合教學實踐，對情境教學法在英語課堂中的應用進行探析。

一、英語課堂教學中情境教學法的應用意義

在英語教學中應用情境教學法，具有以下教學優勢：第一，能降低英語課程教學難度，提高教學效果。小學生以形象思維和感性思維為主，更加傾向于直觀獲取知識。因此，教師可創設貼近學生生活實際的情境，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率和教學質量。第二，能激發學生學習興趣，提升學生自主學習能力。靈活運用生活化、游戲化和媒體化教學情境，能增強情境創設的趣味性，激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，對提升學生自主學習能力具有積極的促進作用。其三，有利于構建和諧融洽的師生關系，增強師生互動的有效性。采用情境教學法，可以依托多樣化的教學情境開展教學活動，為師生互動構建良好的平臺，拉近師生之間的距離，使學生在輕松、和諧的課堂氛圍中主動學習，提高課堂教學的有效性。

二、英語課堂教學中情境教學法的應用策略

1.創設實物情境，吸引學生的注意力

基于自身的學習特點，學生在學習過程中更容易利用形象思維與感性思維，更容易接受一些直觀性、生動性和形象性的教學方式。因此，在英語課堂教學中，教師可靈活地運用一些與英語詞匯聯系比較緊密的直觀事物或現象，創設實物情境，在吸引學生注意力的基礎上，拉近學生與英語學習的距離。

例如，在講解英語新單詞時，教師就可以采用創設實物情境的方式輔助學生理解和掌握所學的英語單詞，還可結合學生已經學習過的一些英語單詞引出新的英語單詞，這樣更有利于提高學生的學習效率和學習質量。比如，在教學“orange”“pear”和“apple”等有關“fruit”的英語單詞時，教師可以展示對應的實物，以幫助學生深刻記憶相關英語單詞。同樣，在教學“volleyball”“football”和“basketball”等有關球類運動的英語單詞時，教師可借助學校的體育設備，通過展示這些實物，吸引學生的注意力。在教學有關動物的英語單詞時，教師可以為學生講解童話故事，并配合直觀、形象的動物圖片，力求借助實物情境的創設，有效激發學生學習興趣，強化學生對英語詞匯的理解與認知。

2.創設游戲情境，激發學生學習興趣

學生天生具有好玩、好動的天性，教師采用講授式授課模式，會影響學生的學習興趣，降低學生學習的積極性和主動性，不能取得預期的教學效果。為此，教師可利用學生好玩和好動的天性，創設一些趣味性強的游戲情境，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

例如，在引導學生復習學過的英語詞匯時，教師可開展“猜單詞大賽”的游戲活動，將學生劃分為若干學習小組，采用圖片的方式對已經學習過的英語詞匯進行展示，讓學生運用一些不包含這個英語單詞的短語、句子以及肢體動作對這個英語詞匯進行表達，其他學生猜測該英語單詞的含義。與此同時，教師要有針對性地設計一些游戲規則，如在規定時間內猜出最少的小組會被淘汰，獲勝的小組可以晉級下一輪比賽，直至最終決出冠軍。借助猜詞游戲活動，能激發學生學習興趣，調動學生參與熱情。比如，針對“apple”這一英語單詞，在對其進行描述時，教師可以讓學生采用“It's a fruit and also a well-known mobile phone brand.”的句式進行描述，也可以利用Guessing game創設游戲情境，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

3.創設體態情境，引發學生有效思維

小學生的思維能力與認知水平相對較低，平時在理解事物過程中會更加側重直觀感受。體態語言是一種肢體動作表現形式，具體來說，就是靈活地運用眼睛、手勢或其他一些身體姿態，對教學內容進行直觀表達。在課堂互動交流中，教師可靈活運用體態語言，創設體態情境，引發學生有效思維，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，提高學生的自主學習能力和自主探究能力。

例如，在教學“get up”這一短語時，教師可靈活地利用體態語言對其進行表達，如可以模仿早上起床后伸展腰部的動作，讓學生更好地理解這個英語單詞。同樣，教師也可以借助體態情境創設，輔助學生理解“drink”“eat”等英語單詞，讓學生更好地理解與掌握所學單詞。教師借助體態語言情境的創設，能為學生理解與記憶英語詞匯創設良好的學習情境，有利于提高學生的自主學習能力。又如，在教學“cat”“dog”和“elephant”這些有關動物的英語單詞后，教師可將學生劃分為若干小組，讓小組成員輪流利用體態對英語單詞進行展示，其他成員根據體態展示猜測單詞的含義，以提升學生整體學習效果。

4.創設媒體情境，激發學生學習熱情

隨著科學技術的迅猛發展，信息化技術在英語課堂教學中得到廣泛應用，并且收到了良好的教學效果。為有效提高英語教學實效，教師可創設媒體情境，激發學生學習熱情。

例如，在教學“Family”這部分英語知識時，教師可利用多媒體設備展現家庭成員的圖片或視頻，引導學生結合媒體圖片介紹自己家庭構成情況。之后，教師可有針對性地為學生講解“mother”“father”和“sister”等相關英語單詞。借助媒體情境創設，能激發學生的學習興趣，刺激他們的記憶點，顯著提升英語課堂教學的有效性。又如，在引導學生學習“monkey”這一英語單詞時，教師可運用多媒體課件展示猴子圖片或視頻，增強教學的趣味性，激發學生學習熱情。

5.創設表演情境，提升學生英語運用能力

在當前的英語課堂教學中，角色表演這種教學手段比較常用，旨在為學生創設現場表演情境，提升學生英語運用能力和自主學習能力。為此，教師可結合英語教學內容和目標，創設表演情境，有效提升學生英語運用能力。

例如，為了使學生準確區分“sorry”和“excuse me”，更好地理解和掌握相關英語知識，教師可創設表演情境，讓學生在不同的情境中體會和感受它們的差異性。為此，教師可創設這樣兩個表演情境：其一，一個學生正在認真讀書，另一個學生想要向其借橡皮，這時候需要說Excuse me;其二，一個學生在走路的時候不小心踩到了另一個學生的腳，這時候需要說Sorry。借助差異化的表演情境，能提升學生英語運用能力。

三、結束語

綜上所述，情境教學法能降低英語課程學習難度，激發學生學習興趣，構建和諧師生關系，提高學生學習的有效性。為在課堂教學中順利融入情境教學法，教師可結合英語教學目標以及學生的興趣愛好，靈活創設實物情境、游戲情境、體態情境、媒體情境和表演情境，提高英語教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養，為學生成長成才奠定基礎。

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作者簡介：師亮亮（1981-），男，甘肅臨洮人，中小學二級教師，從事英語教學與研究。

Analysis on the Application of Situational

Teaching Method in English Class

Shi Liangliang

（Jinze Primary School， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the traditional teaching mode focusing on teaching can not meet the needs of English teaching. The fundamental starting point of English teaching is to reform and innovate teaching strategies， enhance the interest of English teaching， and construct an efficient English classroom. Based on English classroom teaching， from the perspective of the application of situational teaching method， this paper analyzes the significance and Strategies of its application， aiming to stimulate students' interest in learning， improve the efficiency and quality of English teaching， and enhance students' English core literacy.

Key words： English teaching; situational teaching method; teaching efficiency; teaching quality; core literacy