激勵機制在語文課堂中的應用芻論

摘 要：在語文課堂教學中應用激勵機制，能激發學生學習熱情，樹立學生自信心，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。文章以《坐井觀天》教學為例，對比分析兩個班級在有激勵機制和無激勵機制的教學中學生的學習狀態，探討分析激勵機制在語文課堂教學中的應用。

關鍵詞：語文教學;激勵機制;自信心;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0107-02

在以“學生為主體，教師為主導”的教學機制的引領下，學生的主體作用得到充分發揮，在課堂上更敢于表達，學習更為輕松，課堂氛圍也更為活躍。然而，學生年齡小，注意力不集中，上課易分心，自制力不強，要讓學生在課堂上始終熱情飽滿，緊跟教學節奏，還面臨很大的挑戰。基于此，教師可將激勵機制應用于語文課堂教學，讓學生始終保持旺盛的學習熱情。本文以《坐井觀天》一文教學為例，對激勵機制在語文課堂教學中的應用進行探討。

一、課文內容及教學設計

《坐井觀天》通過生動有趣的對話，講述一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對“天的大小”的爭論，闡明一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得全面。這一寓意具有重要的教育意義，能啟發學生學會全面看待問題。在本課教學中，筆者采用常規的寓言故事教學模式，從四個版塊展開：課堂導入、課文內容研讀、教學拓展和寫字訓練。各版塊所占時間分別為3分鐘、20分鐘、9分鐘和8分鐘。

二、教學實況及分析

1.復習鞏固，導入新課

師：同學們，上節課我們學了青蛙與小鳥的第一次對話，發現小鳥飛了很遠才飛到青蛙旁邊，它們對“天的大小”產生了爭論。下面，讓我們一起走進課文，看看它們爭論的結果怎么樣。（教師課前已經在黑板上粘貼青蛙與小鳥相見時的情景卡片）

二（5）班：此時，在教師頗為有趣的導入下，學生勁頭十足，興趣盎然，表現特別積極，課堂紀律不需要教師多加強調，也能較好地保持，整體上學習氛圍較為濃厚。二（3）班：在上課之前，教師就已經跟學生言明會有貼紙獎勵。雖然這一環節沒有貼紙獎勵，但導入環節較為生動有趣，學生熱情高漲，課堂參與度較高。

2.研讀課文，整體感知

在這一教學環節，教師首先引導學生對上節課學習的第一次對話進行了回顧，指導學生學習生字“渴和“喝”，隨后開始學習青蛙與小鳥的第二次對話與第三次對話。教學第二次對話時，教師讓學生在充分朗讀的基礎上，學習生字“話、際”和多音字“哪”，學習成語“無邊無際”，區別“大話與謊話”，同桌之間相互討論“你認為誰錯了，為什么”，并且開展“紙筒看天花板”的小實驗，加深學生的理解。最后引導學生討論：小鳥為什么會認為天無邊無際。教學第三次對話時，重點讓學生體會小鳥和青蛙的笑各有什么含義，并且讓學生講一講小鳥和青蛙為什么對天的大小看法不一樣。

二（5）班：多種形式的朗讀，讓學生興趣大增，加上教師的及時激勵，學生緊跟教學節奏，處于認真學習的狀態。但在教學第二次對話的討論環節，學生開始出現注意力不集中的情況。接著的小實驗環節，又重新吸引了學生的注意力。但在隨后的提問環節和教學第三次對話時，學生又開始出現心不在焉、開小差、注意力不集中的情況。這時，教師進行了及時的激勵，學習情況有所好轉，但還是較為躁動。二（3）班：研讀環節，教師從學生的朗讀和紀律兩方面進行強化，對舉手朗讀、坐姿端正、積極回答問題的同學給予貼紙獎勵。剛開始時，學生的積極性不是很高，當看到主動朗讀的同學得到了獎勵時，積極性被調動起來，紛紛舉手要求朗讀。教師還縱觀課堂，對坐姿端正、聽課認真的同學給予貼紙獎勵，課堂教學安靜有序。

3.整體把握，練習說話

在這一教學環節，教師可設計兩個練習說話的題目：一是青蛙跳出井口，它會看到什么，會說些什么。二是學了這則寓言故事，你懂得了一個什么道理。

二（5）班：學生此時已經無心向課堂，站起來表達自己的見解也沒有人注意聽，在下面交頭接耳。教師的口頭激勵性語言已經失去效用，批評也沒有產生多大效果，場面已經開始失控。教師只好停下來，等待學生安靜，但有些學生似乎完全沒有注意到，繼續各做各的事情。教師不得不維持課堂紀律，導致練習說話這一環節的時間不夠用。二（3）班：有了貼紙的激勵，學生在練習說話這一環節依然熱情高漲，就連平時不怎么愛發言的學生也積極舉手。教師無須過多管理課堂紀律，教學進度也跟所預設的相一致，課堂教學較為輕松。

4.書寫練習，教師點評

在這一教學環節，教師可要求學生書寫本課的4個生字“渴、喝、話、際”，并且進行點評。

二（5）班：教師口頭鼓勵與批評相結合，但始終沒能讓學生安靜下來，教室里依舊是沸沸揚揚，有些學生聽到教師說書寫生字時，直接開始進行書寫，也沒聽教師所提出的要求，還有些學生仍舊在做自己的事情。在下課鈴響時，教師沒能完成自己所預設的教學內容。二（3）班：學生在貼紙的激勵下，依然能保持較高的學習熱情，認真聽教師提出的要求，積極完成課堂任務。教學節奏科學合理，進度也完全在預設之中，沒有出現教學內容沒完成的情況，時間掌控恰到好處，整堂課下來讓人覺得很輕松。

三、課堂教學分析

在平時的課堂上，二（5）班和二（3）的教師都會有針對性地給予學生貼紙獎勵，對于學生良好行為習慣的養成起到了很好的促進作用。對比分析兩個班級的上課情況，有激勵機制和無激勵機制對于學生上課的狀態影響很大。激勵機制對于學生的學習起到了正面強化的作用，學生在學校的表現通過所獲貼紙的情況能得以展現。家長也可以通過孩子所獲得的貼紙獎勵，了解孩子在學校的表現。可以說，這種激勵機制具有雙重作用，一是能讓學生在心理上獲得滿足感與榮譽感，激發學生學習動力;二是能獲得同學和家長的認可，起到多向引領作用，有利于促進學生身心健康。由此可見，激勵機制在教學中具有極其重要的作用。

四、結語

對于激勵機制的實施，“行為科學”曾對此做過很好的說明，它指出：一個人在沒有受到激勵的情況下能力僅能發揮 20%～30%，如受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到 80%～90%，甚至更多。可見，正確而充分的激勵在課堂上不但是必需的，而且是必要的。小學生表現欲強，特別希望得到老師、家長和同學的鼓勵與認可。因此，在課堂上，教師給予他們一定的激勵能有效地激發他們學習的欲望，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，從而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：吳有麗（1994-），女，湖南婁底人，從事語文教學與研究。