基于平板（iPad）的小學英語課堂的有效教學實踐

摘 要：文章從平板在前置性學習、課堂教學和延伸學習空間等方面的教學優勢展開論述，共同探討了平板（iPad）在小學英語課堂的有效教學實踐。

關鍵詞：平板教學;小學英語;教學實踐

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號：1674-120X（2020）17-0037-01

一、導入學習素材，改良前置性學習

對英語學習者而言，每天聽讀英語，是必不可少的。而傳統的錄音機或者電腦聽讀又都存在空間上的局限性。平板的出現解決了上述問題。只需將聽讀材料的圖片、語音和視頻等素材導入平板中，學生可以在任何時候、任何地點進行聽讀，鍛煉自己的聽讀和語音語調模仿能力，進行前置性英語學習。

另外，平板是觸摸式操控模式，使用十分方便，學生可以在課前針對自己聽不清楚的地方進行反復點讀，掃除聽讀障礙，從而使課堂學習輕松、高效。

二、活用平板功能，優化課堂教學

（一）創設情境，活躍課堂

在英語教學中，教師常常需要創設語言情境來幫助學生學習語言。在課上合理運用平板，能打破教學時空的局限，讓動、靜相融，變抽象為具體，讓學生感受到真實的交際情境，活躍課堂氛圍，提升教學效果。筆者在教學譯林小學英語四年級上冊“Unit 5 Our new home”第一課時，創設情境：一只鳥的飛行。利用多媒體，實現了鳥兒的飛行動畫。先將做好的課件導入平板，利用平板的可觸摸式操控方法，讓學生自己點擊感知鳥兒的行蹤。鳥兒飛到了課桌里、椅子上、床上、門后，讓學生在潤物細無聲的情況下，復習了句型“Where is ...？”，并回答“Its in/on/behind...”，為后面的學習做好鋪墊。

最后鳥兒飛到了一個新房子里，自然過渡到本節課的新授內容。這在融洽、愉快的氛圍中達到了新舊知識的無縫對接，讓課堂教學有了更多的靈活性。

（二）靈活互動，激發興趣

在平板上可直接書寫、修改、勾畫等，大大地聚焦了學生的課堂注意力，降低了學生“開小差”的概率。而書寫、勾畫等功能，增強了學生學習的趣味性與直觀性，也增強了師生之間的情感交流。繼續以“Unit 5 Our new home”第一課時教學為例，在聽完課文錄音后，筆者設計了一個選擇打√的題目“What are they looking for？”。學生可以自主在平板上進行操作，而教師可以實時看到每名學生的選擇情況。之后，可以選擇有代表性的答題，進行全班展示、講解，讓學生能及時直觀地了解自己的答題情況，提高課堂效率。搶答、隨機點名等功能則大大提升了學生的參與性。而教學過程中的實時反饋，則有精準的數據收集和分析，通過分析可以讓教師精確地掌握各層次學生的課堂學習情況，了解學生學習的難點與形成的原因。

在課文的表演環節，筆者則使用了隨機分組功能，打破了固定的組員圈子，讓學生產生期待和新鮮感，使其表演時更加投入，強化了語言的輸出。平時小組的潛能生在新的小組圈子中也有了安全感，表演積極性得到了更大的提升，學習興趣也明顯提升。

（三）實時評價，喚醒內驅

與傳統的評價不同，平板中加入了聲效、圖片等內容，教師在教學過程中可以給學生和小組以掌聲或者加星的方式進行直觀的評價，最后統計生成本節課的最佳小組、最棒學生等。讓學生在合作、競爭中形成良性循環，使學生的英語學習如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。

三、拓展教學內容，延伸學習空間

將平板引入英語教學中，不但可以彌補傳統教學中的不足，使學生獲得更多的知識，促進學生對英語進行深入研究;還能拓展學生課后的英語學習渠道。例如，在譯林小學英語高段的“Culture time”板塊中，教材內容往往只是一兩句話，不能滿足學生的學習欲望。在教學中，筆者會讓學生課后通過平板收集相關的文化知識，并在班級中進行交流，讓學生深入了解中外文化差異，這讓Culture time真正起到跨文化交際的作用。平板與英語教學完美整合后，大大地延伸了英語教學的陣地，使教學從有限的課內走向無限的課外，從而提升了教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]程少華.基于ipad 的教學改革初探[J].教學月刊·中學版，2012（1）：47-49.

作者簡介：張正蘭（1984—），江蘇南京人，一級教師，本科，研究方向：小學英語課堂教學。