美術核心素養(yǎng)下烏魯木齊市中學教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析

梁建安 迪麗努爾·買買提

摘要：當前美術教育已進入了核心素養(yǎng)時代，作為中學美術教育的執(zhí)行者需要扮演什么樣的角色，需要教師深度思考。本文以美術教學中學生關鍵核心素養(yǎng)形成為視角，選取烏魯木齊市不同層次學校作為研究對象，通過訪談、聽課等方式，分析、總結該區(qū)域下教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，以探索和創(chuàng)新適合本市中學新的教學模式為主要訴求，以完善現(xiàn)有的教學模式為輔。核心素養(yǎng)背景下的美術教師如何轉型，教學單位如何更新教師培訓方式與理念，如何提升教師專業(yè)技能，做到情景化、反思性教學觀念的轉型，這一系列策略性探究對研究中學美術教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的啟示意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 美術教師 專業(yè)發(fā)展 教學

一、引言

中學美術課程是九年義務教育中的重要部分，作為一門基礎學科，美術教學在促進中學生綜合發(fā)展，確保學生的身心健康、審美能力、創(chuàng)新意識等方面發(fā)揮了重要作用。美術教師在美術課程中扮演著重要的角色，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展至關重要，教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的、復雜的動態(tài)發(fā)展過程。所以，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式、傳統(tǒng)型的教師已經不能適應當前的美術教學，對中學美術教師而言，其教學正面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，中學美術教師要審視其職業(yè)生涯，關注教師專業(yè)化發(fā)展的具體內容。對于新疆地區(qū)的美術教育而言，在核心素養(yǎng)影響下的美術課程，無論是從理念的革新上，還是角色的轉換上，都不可避免地對美術教育執(zhí)行者——美術教師提出新的要求。因此，本文通過聆聽中學美術課堂教學、觀摩烏魯木齊市美術名師比賽，從中觀察到一些問題，并進行分析、總結，就如何探索與創(chuàng)新適合本市中學的美術教學模式，完善現(xiàn)有的教學模式，促進教師個人發(fā)展，如何構建教師反思性教學知識體系等問題進行探索，希望可以找到一些有效的方法與途徑。

二、美術核心素養(yǎng)概述

國際上“核心素養(yǎng)”的提出由來已久，但對于中國而言還是一個較新的概念。首次提出“核心素養(yǎng)”概念是在2013年北師大心理學林崇德團隊研究的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素樣總體框架研究》；到了2014年3月，教育部發(fā)布的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，首次使用了“核心素養(yǎng)”一詞，明確提出學生應具備的能力，并且要求制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準。以上列舉的政策法規(guī)說明，從國家發(fā)展層面落實核心素養(yǎng)的工作已經明確到普通中學課程中去了。

新時代下教育的目的不僅僅是滿足學生對知識的獲取，實現(xiàn)素質教育才是其真正的意義所在。“隨著課程的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)教育的目的是在促進學生獲得知識和技能的基礎上，不斷提高自身的修養(yǎng)，陶冶高尚情操，形成正確的人生觀和價值觀，幫助學生成為一個高素質的人。”核心素養(yǎng)已成為教育的最終目的。為了使美術學科與其他學科更加緊密地聯(lián)系起來，為了使核心素養(yǎng)更適合中國的實際情況，國內的專家和學者獨創(chuàng)了“學科核心素養(yǎng)”的概念，美術核心素養(yǎng)的提出是國家美術課程標準研制（修訂）組組長尹少淳與高中美術課程標準修訂組經過廣泛調研、深入討論與探究后精準提煉出的培養(yǎng)人的五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。中學階段的美術課程是傳統(tǒng)的美術教學，教學側重事實性、基礎性美術知識的重復訓練，這并不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力也是滯后的。所以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵還在于教師，基于美術核心素養(yǎng)的標準，應從教師專業(yè)知識體系的完善和構建、專業(yè)技能、教學能力幾方面來闡述中學美術教師應具有的專業(yè)素質， 并探析中學美術教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，這才是研究中學美術課程中最重要的，也是最有意義的部分。

三、美術核心素養(yǎng)下教師的專業(yè)化發(fā)展方向

（一）教師培訓方式和教學理念的新轉變

美術核心素養(yǎng)的提出勢必會掀起一場有關圍繞“核心素養(yǎng)”為主的教學改革浪潮，那么核心素養(yǎng)理念下的教師培訓，課堂、教材的重新融合就很關鍵了。但不可忽視的一個問題是，傳統(tǒng)的美術教師培訓理念和方式是存在問題的，誠如四川師范大學陶旭泉在《美術教師培訓理論與實踐》中所談：“傳統(tǒng)的美術教師培訓內容是明顯的學科本位培訓，過分注重技法培訓，培訓內容與教學實踐聯(lián)系不緊密，同時簡單的培訓方式和通識性培訓很難培養(yǎng)美術教師的創(chuàng)造力，對美術教師專業(yè)化發(fā)展是不能夠滿足的。”因此，現(xiàn)有的教師培訓方法亟須改革，在核心素養(yǎng)標準下有針對性地進行培訓，不僅能夠提升美術教師自身的技能水平，教師教學觀念也會得到轉變，這樣會使美術教師有更多創(chuàng)新教學模式的想法和能力。《新課程標準》明確提出了美術課程具有的人文教育屬性，所以，從知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)方面對新課改下的教師提出了新的要求。作為承擔美術教師培訓的單位，更要重視教師培訓方式和教學理念的更新，以便讓教師通過有效的培訓來提升專業(yè)素質，進而更好地開展中學美術教學工作。

（二）加強自身專業(yè)能力，保持個人藝術創(chuàng)作活力

美術教師個人專業(yè)技能決定著教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。在烏魯木齊市部分中學的見習活動中，可以觀察到一個普遍現(xiàn)象，美術教師的個人專業(yè)技能有所欠缺，有待進一步提升。美術教師的專業(yè)技能是美術學科的基本要求，更是教師專業(yè)化發(fā)展的最根本保障，由于中學美術教師在高校學習的專業(yè)不同，造成入職后教師專業(yè)技能參差不齊的現(xiàn)象。進入教學崗位，個人技能水平不能停滯不前，需要教師在完成日常教學計劃的同時，利用教學空暇時間，不斷訓練自己的美術專業(yè)技能。術業(yè)有專攻，貴在持之以恒，要保證自己有持續(xù)不斷的專業(yè)技能訓練時間，美術教師不像其他學科教師那樣忙碌，相比來講課程任務不是很多，所以不能用教學任務繁重來為自己的惰性找借口。美術教師專業(yè)技能的訓練不僅是自身專業(yè)發(fā)展的需要，也在很大程度上決定了美術課堂中學生的學習效果，所以，美術教師只有不斷提升繪畫技法，才能增強自身的專業(yè)能力。

四、美術核心素養(yǎng)下教師的專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）創(chuàng)設核心素養(yǎng)的情景化教學

尹少淳指出：“形成所謂學科核心素養(yǎng)本位的美術教學，其關鍵是在問題情境中引導學生選擇和獲取知識，并學會解決問題，進而形成學科核心素養(yǎng)。”學科核心素養(yǎng)本位的教學實則是倒逼教師自發(fā)、自覺地改變教學思維和方式，傳統(tǒng)的美術教學與現(xiàn)有的教學實際需要開始失衡，作為中學美術教師要認識到這個問題。實際上，傳統(tǒng)教師的知識結構與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展之間存在諸多矛盾，構建可促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新型教師知識結構迫在眉睫。創(chuàng)設核心素養(yǎng)的情景教學這一設想，教師肯定是贊同的，但問題的關鍵在于教師不知該如何進行課程情境化設置，還有的教師在依據(jù)課程專家的理論嘗試類似情境化課程時，由于不懂課程理念及策略，所設計的課程往往容易形式化。實際上，教師的這些理論并未轉化應用，而是一種“參考”“照搬”，所以對教師來講，實施情景教學是有困難的。

在以往的中學課堂教學中，教師主要是進行美術表現(xiàn)技法的講授和示范。比如，在美術造型表現(xiàn)領域中，學生學畫小鳥往往是先畫一個圓圈再加上四肢，教師利用變形便畫出了一個鳥的形狀。教師示范越多，學生呈現(xiàn)的小鳥形狀越趨于相同。而在美術核心素養(yǎng)的標準下，這其實是失敗的教學。授人以魚不如授人以漁，情境教學理念不是教授學生如何畫出鳥的形狀，而是激發(fā)學生自覺自主的探究習慣，能在不斷變化的情境中通過反思、大膽想象，試錯式地融合已學習過的知識，貫通新知識、技能和情感。對此，教師需要創(chuàng)設學生視角的情境。在烏魯木齊市第68中見習美術課《尋找剪紙中的傳統(tǒng)紋樣》中，發(fā)現(xiàn)了類似情景教學的雛形案例：授課教師沒有直接告訴學生今天五組團花圖案的剪法，而是通過視頻播放剪紙紋樣的變形呈現(xiàn)，讓學生回憶視頻內容，模仿剪古代銅錢的紋樣。學生在制作后發(fā)現(xiàn)，看似簡單的圓中有方的銅錢紋樣竟然無法剪出，教師依照學生錯誤的制作步驟分解每一步，調動學生的回憶過程，對比視頻中剪紙師傅的修剪過程，讓學生思考不能完整剪出圖案的問題所在。教師依照視頻正確地分解步驟，請學習美術專業(yè)的學生上臺，再次依照教師示范步驟進行制作，并講出自己前后兩次剪紙的區(qū)別在哪里。教師講解完整的剪裁過程，學生才明白“斷—聯(lián)”關系的運用。巧妙地運用正誤示范、情景回憶來講解剪紙紋樣的制作，學生在自主探究過程中解決了課程的重難點，這樣的課堂無疑是成功的。這位教師的智慧在于，把自己的角色同學生調換，設計課程時以學生視角為切入點，進而達到理想的教學效果。

（二）培養(yǎng)教師反思性教學能力

在核心素養(yǎng)要求下，美術學科的新型教師如何培養(yǎng)？教學的智慧從何而來？作為教學承擔單位需要有追根溯源式的思考和自我反思能力，而首先要反思的肯定是教學任務的執(zhí)行者——教師。英國哲學家洛克認為，反思或反省是人對自身活動的注意和知覺，是知識的來源；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關于它們的觀念，如知覺、思維、懷疑、信仰的觀念等。美國教育理論家Dewey在《我們怎樣思考》一書中第一次對反思加以界定：“反思是對于任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考。”反思教學是大范疇的概念，作為美術學科的教師，在面對培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的課程時，需要反思之前的教學，即反思過去的經驗式教學；在面對新課程時又要反思自己的教學設計、授課過程，即教學實踐反思。“反思性教學的實質就是教師通過反思，在教學實踐中逐漸形成適合自己的教學理論和發(fā)展自己的教學能力，不斷提高自己的專業(yè)水平，并通過改進自己的教學促進學生學習，最終發(fā)展自己和發(fā)展學生。”反思性教學設計實現(xiàn)了教師對師生關系、自身教學地位的重新思考，在對學生知識、技能情感培養(yǎng)的過程中，通過對比、分析、評估發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，及時掌握學生上課的學習反饋及問題。在教學中可以更好地激發(fā)學生自主探究的觸點。在教學中學習，在學習中教學，這樣的一種教學途徑，真正可以實現(xiàn)美術課堂的有效教學。總而言之，培養(yǎng)美術教師的反思教學能力即是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一，也是實現(xiàn)學生美術核心培養(yǎng)的絕佳方式。

五、結語

實際上，中學美術課程學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學生將自己積淀的美術思維內化為解決日常問題的能力。因此，在注重核心素養(yǎng)的中學美術教育背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展影響著中學美術教學的質量，探尋突出美術學科優(yōu)勢的教學策略，培養(yǎng)具有反思教學能力的新型教師，引導學生美術核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這些并不能一蹴而就，因此，教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的過程，需要教師、教學單位多方努力才行。

參考文獻：

[1][德]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]田蕾.反思性教學：促進教師發(fā)展的重要途徑[J].聊城大學學報（社會科學版），2010（02）：399-400.

[3][美]陳怡倩.統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設計[M].長沙：湖南美術出版社，2017.

[4]尹少淳.美術教育釋義[J].美術觀察，1999（05）：50-52.[5]陶旭泉.美術教師培訓理論與實踐[M].成都：四川大學出版社，2012.

[6]張光陸.學生核心素養(yǎng)視角下的教師知識：特征與發(fā)展[J].課程·教材·教法，2018，38（03）：62-67+80.

[7]張楊.核心素養(yǎng)時代下美術教師的專業(yè)發(fā)展[J].美與時代（中），2017（12）：82-83.

[8]尹少淳.文化·核心素養(yǎng)·美術教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導刊，2015（09）：17-18.

[9]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

[10]張春宇.國內教師專業(yè)發(fā)展階段文獻研究綜述[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（11）：31-32.

[11]普通高中美術課程標準修訂組.普通高中美術課程標準（2013年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2013.

★基金項目：本文系新疆藝術學院自治區(qū)級重點學科美術學2019年科研項目“美術核心素養(yǎng)下烏魯木齊市中學教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析”（項目編號：201901MSZDXKE）的結項成果。

（作者簡介：梁建安，男，碩士研究生在讀，新疆藝術學院，研究方向：美術教育；迪麗努爾·買買提，女，碩士研究生，新疆藝術學院，副教授，研究方向：美術教育）（責任編輯 葛星星）