基于核心素養的高中物理探究式課堂情境創設策略分析

高振宇

摘 要：高中物理學科是高中課程體系中的重點學科，也是高中教育的重要組成部分。有效的高中物理教學對培養學生的探究實踐能力，提升學生的邏輯思維能力以及物理核心素養都具有重要意義。隨著我國教育改革的不斷推進，對學生物理核心素養的培養已經成為新時代背景下高中物理課堂教學的主要教學目標，高中物理新課標中也明確指出：教師要以科學探究為主，采用多樣化的課堂教學模式，要大力培養學生的創新精神和實踐實力，因此，傳統單一的高中物理教學模式早就不適用于如今的高中物理教學，老師必須要在教學理念和方法上進行革新，要結合學生的實際情況，將探究式的學習方法應用于新課改背景下的高中物理課堂教學中，并且要根據教學內容和學生的學習需求，為學生創設良好的教學情境，充分發揮學生在課堂上的主體地位，幫助學生在良好的教學氛圍下更好的學習物理知識，從而全面提升學生的學習自主性和課堂教學效率。

關鍵詞：核心素養;高中物理;探究式;情境創設;重要意義;有效策略

高中物理學科作為高中階段的基礎性學科，它具有一定的抽象性與邏輯性，是一門需要較強的邏輯思維能力和一定的物理知識基礎才能學好的一門學科。在教育改革的背景之下，高中物理新課標著重強調了要注重對學生學科核心素養的培養和提升，要在高中物理課堂教學中對學生的自主學習進行關注，通過探究式的學習方法來實現對學生物理探究能力的穩步提升。但是受到我國傳統應試教育的影響，還有部分高中物理教師仍在沿用傳統的灌輸式教學模式，這種教學模式過于注重學生的成績，而忽視了對學生能力的培養，不利于學生物理探究能力和核心素養的提升。為了能夠應對我國教育界對高中物理教學的更高教學標準和要求，也為了能夠滿足當代高中生的學習需求，對高中物理教學理念和方式的優化和創新已經刻不容緩。將探究式的教學模式應用于高中物理教學中，不僅滿足物理學科的學科特點，更符合新課程標準的教學要求，在探究式的高中物理課堂教學中創設良好的問題情境，能夠充分發揮探究式教學的重要教學價值，更是有利于學生自主學習能力以及核心素養的提升。

一、 在高中物理探究式課堂上創設教學情境的重要意義

在對學生物理學科核心素養的培養過程中，培養學生的科學探究精神是首要教學任務。科學探究影響著物理觀念、科學態度以及科學思想的生成。在探究式的物理教學實踐中，學生能夠在真實有趣的物理教學情境中探究物理知識，在物理探究過程中，為了能夠解決相關的數學問題，學生能夠建立物理概念，發展物理思維，從而培養學生科學嚴謹的態度和科學責任感。為了能夠進一步提升學生的物理探究能力和物理學科核心素養，就要求老師在課堂教學中創設物理教學情境，讓學生通過形象直觀的教學情境更好的思考、討論和探究物理現象，經歷思維的碰撞、質疑、抽象、分析等，從而在深入的物理探究中獲取物理知識、物理思想和方法，從而形成良好的物理核心素養。相比于初中生，高中階段的學生由于生活經驗和學習經驗得到了豐富，他們的抽象思維和邏輯思維能力有了目前的提高，但是大部分學生的思維形式都趨于直觀化和形象化。如果在高中物理課堂教學中，老師聯系生活實際為學生創設良好的教學情境，這些直觀化和形象化的教學情境能夠很快地吸引學生的注意力，調動學生參與物理探究實踐活動的積極性，發散學生的物理思維，激發學生的聯想，讓學生能夠聯系起之前所學過的物理知識，構建新知識，從而發展自身的物理核心素養。由此可知，在探究式的物理課堂教學中創設教學情境對提高課堂教學效率和學生的物理核心素養都具有重大作用。

二、 核心素養下創設探究式課堂情境所要遵循的原則

（一）情境創設必須要具有科學性、探究性和趣味性

在高中物理學科中創設物理教學情境的目的就是為學生構建一個思考和探究物理知識的相關平臺，讓學生在這個直觀形象的物理情境找開關對物理問題進行深入的思考和探究，從而發展學生的物理思維，幫助學生構建一個完善的知識結構體系，讓學生形成良好的物理觀念，從而提升學生的物理思維能力以及培養學生良好的科學探究精神。基于此，老師在探究式物理課堂教學情境的創設中必須要讓物理情境具有科學性、探究性以及發展性。物理情境的發展性和探究性是開發學生數學思維、提升學生物理核心素養的必要條件，而科學性則是培養學生物理核心素養的第一要務。另外，興趣是學生自主學習和探究知識的動力源泉，只有學生對一門學科有了學習興趣才會全身心地投入到學科學習中，并且能夠積極自主地去求知和探索實踐，通過學生親身的實踐探究，不僅讓學生獲得快樂的學習體驗，還能夠加深學生對相關物理知識的了解和掌握。因此，老師創設的物理情境必須要具有趣味性，這樣才能夠為學生營造一個生動有趣的課堂。具有趣味性的高中物理課堂不僅能夠充分激發學生的學習興趣，還能夠活躍課堂氣氛，增進師生間的情感交流。

（二）要有明確的方向且具有針對性

在探究式的高中物理教學實踐中，老師首先要根據學生對知識的掌握情況和教學內容進行更加科學合理和全面的課堂研究。在老師深入挖掘和分析教學素材的基礎之上，還要對具有情感價值的物理知識進行深入探索。老師只有對教學素材進行了全面的分析和了解，才能夠將這些知識轉化為有效的情境素材，從而為學生創設有效的問題教學情境。通過科學有效的問題教學情境，能夠激發學生對物理問題的探索和創新興趣。另外，教師在創設高中物理問題教學情境的過程中，必須要結合學生的疑難問題引入問題情境中，將問題創設在學生具有疑問的地方，這樣才能夠有效激發學生對物理知識的認知沖突，從而充分調動學生對物理知識的探索欲望，幫助學生深入的理解和掌握物理知識，學生也能夠在對問題的探究中提升自身的學習成就感，增強對物理學科的學習自信心。

三、 核心素養下的高中物理探究式課堂情境創設有效策略

（一）結合實驗探究來創設良好的物理教學情境

物理學科除了具有較強的抽象性和邏輯性，實踐性也是高中物理學科的特點之一。物理實驗是高中物理教學中不可或缺的一部分，是高中物理課程的重要教學環節。為了能夠更好地激發學生對物理問題的探索欲望，有效提高學生的物理核心素養，老師可以在物理實驗探究環節，聯系物理實驗探究內容來創設良好的教學情境，這樣就能夠讓學生以更加立體、全面的視角來探究物理現象和物理規律，從而促進物理實驗的有效開展，讓學生對實驗中包含的相關物理概念和理論有一個更具深度的理解和掌握。在高中物理課程中，物理實驗探究是學生研究物理問題的重要途徑和可行手段，實驗探究能力更是物理學科核心素養的基本組成部分。因此，老師在探究式的高中物理教學中有必要結合實驗探究來為學生創設教學情境。例如，在“牛頓第一定律”這一課內容的教學中，在探究加速度與力、質量的關系過程中，老師首先就可以在課前為學生準備小車、斜面、木板、毛巾;粗布條、刻度尺等實驗器材，然后在課堂教學中將全班同學分成幾個學習小組，讓每個小組通過分工合作的形式來完成科學實驗。在老師的引導之下，學生通過小組合作的形式開展了探究你到底要定律的小車實驗：學生讓小車從斜面頂端滑下，在表面最粗糙的毛巾上運動直到小車停止，然后記錄小鐵球的運動軌跡，再用同樣的方式讓小車從斜面頂端滑下，在表面較為粗糙的棉布上和表面較為光滑的水平面上運動直到小車停止，分別記錄小鐵球的運動距離。通過對實驗現象和數據的分析，學生能夠發現平面越光滑，小車受到的摩擦力就越小，而小車前進的距離就越遠。這樣的實驗是對學生十分重要的體驗，雖然這是一個很簡短的實驗，但是通過學生的親身探究和實踐，學生能夠加深對物理知識的理解和感悟。

（二）聯系實際生活創設合理的問題情境

物理現象在我們的日常生活中隨處可見，高中物理知識來源于生活也用之于生活，高中物理學科與我們的實際生活具有密不可分的聯系。在探究式的高中物理課堂教學中，老師可以將實際生活與物理教學內容進行有機融合，為學生創設一個生活化的問題教學情境，從而充分激發學生對物理問題的探究欲望。例如，在“平拋運動”這一課的學習中，老師在課堂開始時可以為學生演示這樣的畫面：教師在講臺旁邊放一個垃圾桶，然后再將講臺上一根廢棄的粉筆頭沿水平面方向向垃圾桶的方向扔過去，結果學生能夠看到老師并沒有成功將粉筆頭扔進垃圾桶，而是扔過頭了。老師再重新撿起粉筆頭再次扔向垃圾桶，結果又沒扔進去，還是扔過了頭。這時老師就可以提問學生：拋出的粉筆頭所做的運動有什么特征？為什么老師扔了兩次都沒有把粉筆頭扔進垃圾桶里呢？力的大小決定了剛出手時的粉筆頭的什么物理量？根據老師一系列的問題，學生會積極地與其他同學進行思考和交流，通過研究學生會發現粉筆頭做的運動是平拋運動，平拋運動只受到重力的影響，根據牛頓第二定律，粉筆頭的加速度保持不變，可見是勻加速運動，而軌跡是曲線。通過這樣創設這樣的教學情境，學生能夠更快地投入到課堂教學中。

四、 結語

綜上所述，高中物理學科作為高中教育中的重要組成部分，是開發和提升學生思維能力的重要教學途徑。但是在目前的高中物理教學中，還有很多老師深受傳統應試教育的深遠影響，在新課改背景下的高中物理教學工作中仍然保留著傳統單一的教學理念和模式，這嚴重影響了學生的物理學習效率和課堂教學質量。在素質教育的理念指導之下，老師必須及時認清高中物理教學中存在的種種教學弊端，要基于核心素養的教學理念和新課程的教學要求致力于對教學模式的改革和創新，要充分認識到探究式情境創設教學模式對高中物理的重要教學價值。在這個基礎之上，老師要結合學生的實際生活和實際學情，為學生創設合適的教學情境大力開展探究式高中物理教學，從而培養學生自主學習和探究物理知識的良好學習習慣，實現學生物理探究實踐能力以及核心素養的有效提升。

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