淺談幼教班級管理的策略

孫思穎

摘 要：什么樣的幼兒園班級管理策略是有效的？怎樣開展幼兒園的一日活動對于幼兒的發展最有益？怎樣的幼兒園班級管理能夠全方位培養幼兒的生活習慣和學習習慣？文章就幼兒園班級管理優化提出了合理的建議和可行的方針，旨在探索出最有效的幼兒園班級管理策略。

關鍵詞：幼兒園教育;班級管理;管理策略

班級是幼兒學習生活游戲的主要場所，幼兒行為習慣的養成、性格的培養是通過一日活動的開展進行的。幼兒園班級管理直接影響幼兒園教學活動的進行。因此，筆者覺得良好的幼兒園班級管理活動應該注意一下幾個問題。

一、 幼兒成長家庭環境的構建

家庭是幼兒成長的第一環境，也是影響幼兒日常行為、習慣的主要基礎。因而，幼兒成長家庭內營造溫馨、民主以及愉悅的氛圍，對于后續班級管理工作具有較為重要的意義。同樣的，幼兒班集體構建工作引入自然也需要家長的參與。首先，我以創建良好的人際關系作為幼兒能力提升的第一步驟。而溫馨的家庭環境，可以增加幼兒的親切感，形成良好的幼兒成長情感感知意識。其次，孩子在這一時期的依賴信息較強，班集體構建時，盡量將此種氛圍與班集體系列活動有機串聯起來，在潛移默化的發展狀態之中，有助于培養幼兒的班規意識。最后，對于幼兒來說，離開家是一件驚天動地的事情，他們會在心理上對新環境自主建立起自我防護意識。為了規避幼兒初步上學期間出現不適應的問題，幼兒園開學前還召開了“如何使幼兒能夠快速適應新環境？如何接待新幼兒入園等問題”探討活動，最終得到的方式為：教師每天要熱情的接待幼兒，逐步拉近與幼兒之間的距離，通過親切互換孩子乳名、與幼兒多溝通等方式，快速地與幼兒之間建立信任，逐步幫助孩子從對家人的依戀轉換到對幼師的依賴上來。這一點也是做好幼兒班集體組織與建設的重要條件。隨著幼兒對于班級的熟悉程度逐步加深，與同伴、老師的了解程度逐步加強，班級規則制度也將逐步被建立起來。

而在中班、大班幼兒進行班規建立之時，幼兒教師除了借助溫馨的家庭氛圍延伸解決問題，還需要不斷地培養幼兒主人翁意識。比如，將衣帽間交由幼兒管理，在日常生活的點點滴滴中，逐步讓幼兒獨立參與活動。同時，幼兒進行系列活動創設期間，教師為了讓幼兒可以真正參與其中，還展開了“快樂中班”裝飾區、區域游戲互動區域等活動。充分發揮和尊重幼兒的思維意識，突顯幼兒的主人翁地位，在班級大家庭中共同學習與成長，積極進行各項工作的計劃性安排。即，幼兒班集體構建與互動期間，不斷加強對于幼兒每一階段的學習和管理，均是促進幼兒成長的主要展示形態。

二、 家長資源與幼兒班級管理工作承接

幼兒園教育實踐指導文件中表明：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”即，幼兒教師工作的開展，與家長參與、理解以及支持之間有著密切關聯。為此，幼兒園日常工作實施過程中，也應巧妙的借助幼兒家長資源進行系列工作安排。

在幼兒班集體活動安排時期，部分幼兒活動需要與家長一同進行意見思考，抑或者是與要求家長參與其中。比如幼兒的成長檔案的制定和材料的選擇，我們通過QQ群的方式讓家長們自由討論，得出了適合本班幼兒的成長檔案制作方法。依據以上具體信息，我們可以將班級管理家校聯合的學習目的概括為：逐步引導家長參與到幼兒班集體管理活動中來。同時，在日常行為活動、行為思路分析以及家校合作探究層面進行系列工作的協調互動。此外，以促進幼兒身心發展為核心，全面引導和開展合作交流工作。

具體進行各項工作開展時期，我們發現諸多家長都認為幼兒離開家庭去幼兒園后，幼兒身心發展的系列工作就是幼兒教師的事情。同時，也有一部分家庭是幾個成人圍著一個孩子轉，在家中幼兒都是小公主/小王子，這些情況都會增加幼兒教師后續工作的難度。為了確保班級管理工作得以有序化實施，我園在每學期開學前期均要召開家長會，通過面對面溝通的方式了解幼兒在家庭中的成長情況，并將幼兒園每年的工作開展情況以及后續家長需要做出哪些配合進行了相應介紹，先從理念層面突出幼兒與家庭之間溝通的重要性。此外，各項工作具體實施期間，我們還在園內工作中提出了“家長委員會”“家長志愿者”以及節日親子活動等工作。創建家園信息互動、溝通渠道流暢的信息互動渠道，可確保幼兒園與家長之間在教育意識層面達成共識，最終保障幼兒班級工作管理效果。

三、 對幼兒群體特征的總結

幼兒教育群體的年齡主要在3～6歲之間，他們具有性格天真、活潑、可愛等特征。傳統的幼兒班級管理時，教師往往認為幼兒較小，他們對于外部世界的認識幾乎為“零”，進而長期開展“填鴨式”管理策略。雖然此種管理方式，可以幫助幼兒在較短的時間內建立良好的規范制度，但忽視幼兒階段性成長狀態，缺少對幼兒成長階段需求的切實分析，不利于幼兒個性化的開發，甚至是抑制幼兒能力的成長。基于原有教育實踐問題的總結，在當前進行班級管理工作安排時，就著重提出了民主管理的理念，幼師進行班級管理系列工作安排時，應尊重每一個孩子，引導每一個幼兒都樹立主人翁意識，作班集體的主人，繼而實現助推每一個孩子逐步成長與發展。雖然，幼兒成長期間思維意識、能力水平等方面均有較大的差異，但在具體成長期間合理進行各項工作的實踐，卻可以逐步激發其內在活動力，最終促進幼兒的發展。比如，某幼兒繪畫能力極好，但計算能力卻較低，若按照傳統均衡發展的理念，他需要較長的時間去學習計算，但其過程中幼兒可能逐步失去繪畫的興趣，最終兩者均會是能力平平的狀態。若我們教學過程中能夠充分發揮其優勢，以繪畫作為能力挖掘的主要突破口，將計算與繪畫逐步結合起來，讓幼兒在體會到繪畫樂趣的同時，也逐步彌補計算方面的不足，幼兒此時不僅實現了優勢的進一步提升，更減弱了計算學習環節的壓力。也許在不久的將來，他會成為一名優秀的藝術家。

從當代班級管理工作的反思，教師就是要在具體的工作中，輔助幼兒個性得到更加深入的發展，同時也促進自己能力提升。為此，作為一名班級管理者，樹立終身學習觀念，不斷增強自身的素質，逐步打造反思、愛鉆研的教學引導者的形象。同時，班級管理者也應善于觀察，在與幼兒的互動中向幼兒學習，也是其工作開展中不可缺少的一部分。概括而言，幼兒教師應認真地“觀看”幼兒這本書，仔細地“聽”其中的故事，深入地“品”其中的特點。總結幼兒成長中的要點，做好各項工作的積累與總結，讓日常幼兒教育工作充實起來，也是幼兒教師在工作中收獲更多的主要方式。

四、 班級管理方式優化手段

班級管理工作的不斷優化，在提升幼兒日常管理工作效率，引導幼兒班級管理體系的構建中發揮著不可忽視的作用。針對如何實現班級管理方式的優化方式可將相關內容整理如下。

（一）班級管理理念的宏觀定位

班級管理工作具體實施過程中，班主任應以身作則，有序地進班級中各項事務的安排。它要求班主任應充分帶動班級成員，積極參與其中，并在這一互動期間，盡量將他們的優勢很好地發揮出來。同時，班集體中的每一個人、每一份工作均是平等的，但其工作目標的設定應是方向一致的，教師應確保幼兒能夠在各自的工作領域中各司其職。即，教師開展好班級中諸多事務的協調安排，不僅可以引導幼兒各個方面的優勢得到最大限度的發展，更可以激發幼兒的潛在能力。這一過程就好像是三角形中邊、角之間的關系，雖然每一個部分的大小不同，長短不一，但只要可以組建成一個三角形，其內角和均是180°。此外，教師在思想意識到班務管理的系列活動中，逐步意識到幼兒班級管理工作的重要性，并在班級事務具體安排期間達成了合作共識，最終將這一份責任落實到具體的工作范圍之內。比如，幼兒園接受市區領導檢查、對外教學與觀摩活動以及家長開放日活動中，我班的三位老師都能夠很好的分配工作，在各項活動中默契合作、團結進取，圓滿完成的教學任務。

（二）班級管理水平提升

幼兒班級管理活動開展期間，除了要引導教師形成班級主體意識，還需要對各項工作具有一個全面的認識。其中主體意識是其工作的主要態度，針對幼兒班集體進行班級管理時，應著重加強對班集體動態管理環節的掌控，特別是幼兒班級管理中，應堅持邊開展班級管理，邊進行管理的理念。以楓橋實驗幼兒園為例，可將教師的班級管理水平提升要點歸納為：（1）專門實行教育實踐活動、在生活規律全面探索過程中，不斷進行教育實踐方式的變革;（2）教師除了要有良好的工作態度，還應學會將復雜的問題進行簡單化處理，從而將幼兒班級管理的各項事務，都向著流程化的趨向轉變。其中包括每學期依據幼兒培養計劃，開展重點工作、非重點計劃的劃分，做好日常班級管理工作的檢查工作等等。結合日常班級管理工作實踐需求，做好幼兒班級管理能力的逐步提高。

（三）班級管理方法的革新

社會發展結構逐步變革，致使幼兒班級管理方式也逐步發生的改變。作為一線的工作者，筆者深切體會到教師應不斷地進行實踐學習，并不斷地更新，這樣方可推進其管理工作的有序化開展，而充分借鑒現有的企業管理理念，是最直接也是一種管理方式的創新策略。“常組織，常整頓，常清潔，常規范，常自律”是現代企業管理中“五常法”的具體內容，其目的是為了形成良好的班級工作意識習慣，進而通過服務意識提高、服務具體環節優化調節等方面，尋求幼兒服務質量提高方法。幼兒園服務的對象是幼兒、幼兒家長，若將“五常法”的意識融合其中，一方面體現為班級管理行為層面的創新，另一方面充分借助網絡渠道做好日常溝通，將網絡平臺發展成為一種信息互動傳達的主導方法。比如，幼兒園日常召開家長會時，教師不僅要留下家長的日常聯系方式，還要記錄其微信、QQ等信息，在網絡交流平臺上拓展家長與幼兒園之間的互動窗口，進一步拉近教師與家長之間的關系，增加家長對幼兒日常生活的了解，提升家長對幼兒園工作的認可度。

以上就是筆者對班級管理的一些淺顯的看法。相信用了智慧的頭腦、科學的管理方式、人性化的溝通技巧，一定會讓班級向和諧從容、穩定健康的方向發展。