淺談教學公正對小學低年級班級管理的影響

吳有麗

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：把促進公平作為國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平是一個很寬泛的概念，但公平卻與每一位教師息息相關，一名教師，是否在教育公平上貢獻了自己的一份力，首要體現在教學上，教師的教學公正可謂是教育公平、教育公正在教學過程中的具體體現。在具體實操中，教學公正不僅會對課堂產生影響，同時，也會對教師與學生和家長之間的關系產生一定的影響。文章結合教學實例，談一談教學公正對班級管理的影響。

關鍵詞：教學公正；低年級；班級管理

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2020）15-0019-03

一、教學公正的含義

習近平總書記指出，教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發展成果更多更公平地惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義。對于教育公平的討論，源遠流長，追求教育公平不僅是現代的議題，早在古希臘時期，柏拉圖就曾提出過教育公平的思想，經過幾千年的研究與完善，教育公平取得了一定的成績并不斷發展。教學公正是教育公平的具化，如何推進教育公平，教學公正可謂身負重任，宏觀層面的舉措最終都將落實到細節上，教學公正就是推進教育公平的重要環節。

教學公正的內涵較為豐富，但綜合目前學術界對教學公正的研究來看，還沒有形成一個公認的成熟的提法。在已有研究的基礎上，基于對教育公平的理解，結合筆者自身教學時的感悟，本文所指的教學公正是教師在處理其與學生、學生與教育資源等復雜關系時所秉持的公正性理念。教學公正涉及面很廣，教學方面的內容都與其有著密不可分的聯系，課堂建設、師生關系等均能體現教師的教學公正，本文將從班級管理的角度切入，談談教學公正對小學低年級班級管理的影響。

二、教學公正在課堂的實施

在教學中引入教學公正不應僅是概念的引入，教師要從內心有一個量到質的轉變，即自己認可并堅決實施，只有不懈的堅持，才能取得突破性的成果。實施教學公正的首要突破就是教師應擺正自己的心態，只有心中裝有公正才能做到真正的公正。但不得不承認，世界上沒有絕對的公正，所以教師所做到的公正也只是相對意義上的公正。在踐行教學公正的過程中，教師也不應只是單純地概念性、機械性地重復概念，從概念到具化的過程也顯得尤為重要，所以在班級管理中采取具體舉措踐行教學公正并讓學生感受到教師的公平公正是教師工作的重中之重。

（一）擺正心態

作為一名教師，你如果想要給學生一升米，你自己就得有一斗米，相同的，如果你要給學生傳達一種觀念，首先你自己得認可這種觀念并對這種觀念有一定的了解。教師實施教學公正的過程也是教師考驗并認可教學公正的過程，在這個過程中，考驗甚至比認可來得更為真切，因為這其中蘊藏著教師的疑慮、內心掙扎的過程。學生接受新事物需要一個過程，教師在接受一種新觀念時也需要時間去考察、去接受。但實施伊始，教師最初的心理狀態是一種嘗試，隨著時間的推移，教師的心理轉化為拒絕或接受，拒絕便意味著終止，接受便意味著更好地實施。

在實施的階段，教師的心態走向在一定程度上決定了某一措施的走向，接受的過程越漫長，教師的心態便越平和。在教學公正實施的過程中，教師應對自己與所帶班級學生的關系有一個理性的認知，并對學生與教學資源之間的關系有合理的認知，確保資源、機會的合理化與均等化。教師的心態也應逐步轉化與適應，心中有公正，行為有公正，盡量杜絕班級資源只傾向于一部分或個別學生，應做到人人有機會，人人都是班級的寵兒。

（二）機會均等化

機會的均等化不僅體現在學校分配到班級的資源，也體現在教師對待班級學生的態度與處理事情的態度上。具體到班級，一是學校資源的分配，在處理這一情況時，筆者都是采用全班參與、公平競爭的方式。例如，學校組織的作文比賽，在筆者的班上，從未出現過直接指定學生參與的情況，都是全班一起寫作、一起點評，再上交參賽作品。二是班級方面，班級班委選舉、小舞臺主持人選舉等，均采取學生上臺競選，其他人投票的方式進行；課前三分鐘演講活動，每位學生輪學號進行；另外上課回答問題，也都是采取輪流的方式，爭取讓每名學生都有機會參與。

筆者所帶的班級是二年級的一個班，這個班級以前的管理模式比較專制，一般都是教師說、學生聽，所以筆者剛接手這個班級時，發現大部分的學生比較內斂，看到教師甚至比較害怕，只有幾個“寵兒”會比較活躍。經過一段時間的相處，筆者了解到，大部分的學生都很想有表現的機會，但很多學生等不到表現的機會或者根本沒有機會，所以在筆者采取資源競選、機會均等的方式進行班級管理后，學生的精神風貌有了很大的改變，積極性相比以前也有所提升。

課前三分鐘演講活動令班級很多人意想不到，因為在以前，不是每個學生都有上臺演講的機會，輪到的學生都會提前一兩天好好準備，有的學生甚至會提前在家里預演，當小話筒遞到他們身邊時，他們拿著小話筒，以最好的姿態面向大家演講，有的學生聲情并茂，甚至還帶有動作，抒發自己的情感。不過，第一輪還是較為失敗，因為很多學生都很怕，有的站在上面緊張到根本說不出話來，有的學生甚至還沒上臺就開始哭泣。情況有所改善是從第二輪開始的，每一位學生的三分鐘演講，筆者都會認真傾聽、認真點評，表揚與鼓勵并重，漸漸地，學生放下了內心的防備，慢慢地開始敢和教師接觸，班級的氛圍也有所改善。

（三）因材施教

一個班的學生水平參差不齊，如何讓這些水平參差不齊的學生都能發揮自己的優勢，有效地提升自我？因材施教必不可少，但如何在保證教學公正的前提下因材施教，這就對教師提出了更高的要求。筆者所帶班級的學生之間差距較大，很多學生都有各種各樣的小毛病，但是筆者都會認真地給他們制訂改善計劃，一幫一、二十天習慣養成記、教師與學生的公約等形式層出不窮，學生覺得自己受到了教師的重視，都愿意執行教師制訂的計劃，有些學生還會和教師分享自己的改變和別人對他的評價。

在學校里，他們不再怯于表達自己的內心，開始勇于去爭取，積極參加學校的各類比賽和各類活動。在班級里，他們自律、自覺，積極承擔起維護班級的責任，見到垃圾及時清理，見到同學受傷主動幫扶，積極參加班級的各類活動，積極競聘班級的各類崗位。在家里，他們幫助爸爸媽媽分擔家務，主動完成作業，積極閱讀。他們是一群逐漸變得可愛的學生。

（三）家校溝通

家校溝通是解決家校矛盾最為直接且有效的方式，如果教師單向封閉，家長得不到學校的信息，矛盾便會越積越深。筆者剛接手班級時，前任帶班教師給筆者傳達的信息便是這個班的家長很不配合教師的工作，所以筆者剛開始與家長相處都是小心翼翼的。但筆者通過將班級信息及班級事務公開化、透明化，及時與家長交流溝通，家長的積極性也越來越高。筆者的教學公正不只是在班級里踐行，也把它帶到了與家長的交流中。有些學生比較內斂，回家不會主動和爸爸媽媽交流自己在學校的情況，有些家長又因為自己工作忙，沒有辦法來學校和教師溝通自己孩子的情況，但又極其想了解孩子的情況。所以班級的每一次競聘、每一次活動，包括學生參加的學校的活動、比賽，甚至學生的課前三分鐘演講等，筆者都會在班群里以照片或者視頻的形式進行公開，讓家長能實時了解孩子在班級的情況，這也讓家長與教師的溝通多了起來。

家校溝通是門藝術，但信息的公開透明絕對是這門藝術最美的畫筆。教學公正在班級里能讓學生感受到教師對他們的愛護與關心。同樣，對家長來說，教學公正也是家長感知教師對自己孩子態度的重要一環，家長明了教師的公平公正，自然能消除教師與家長之間的關系的緊張感，讓家長更為理解與支持教師的工作，這樣建立在教學公正基礎上的家校關系也會更為和諧。

格拉塞認為，人有兩種基本需要，即愛與被愛的需要，期望自己的價值得到自己和他人認可的需要。不管是成績好的學生，還是成績差的學生，被愛都是發自內心的渴望。這種渴望的指向者就是一直陪伴著學生的教師，如何讓學生感受到教師對他們的愛？教學公正是其中重要的調和劑。班級管理從來都不是一件容易的事，但找對了方法必然會事半功倍。教學公正的實施，任重而道遠，但一直在路上。

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