開展智慧課堂教學促進幼兒個性化發(fā)展

張文玲

摘要：智慧課堂是信息技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它使傳統(tǒng)意義上的教育工作呈現(xiàn)出新的面貌，情景化、智能化、互動化是其顯著特。本文結(jié)合智慧課堂所表現(xiàn)出的“三化”特點（情境化、智能化、互動化），嘗試將智慧課堂引入幼兒園的實際教學中，從教師和幼兒兩個層面上進行創(chuàng)新，促進幼兒個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 ?幼兒教育 ?個性化發(fā)展

一、智慧課堂概述

（一）智慧課堂的定義

智慧課堂是近年來新出現(xiàn)的概念，簡單說來就是信息技術(shù)在教育工作中的一種應(yīng)用形式，即將學校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)、計算機、通信等信息技術(shù)與學生學習、教師教學、教育科研、教育管理以及生活服務(wù)等相關(guān)的信息進行整合，以數(shù)字化管理的形態(tài)呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)用戶、資源、權(quán)限的統(tǒng)一。本文所論述的智慧課堂主要是指教師在幼兒園實際教學中對校園內(nèi)、外網(wǎng)的應(yīng)用。

（二）智慧課堂的特點

1.情景化。智慧課堂本質(zhì)上就是信息技術(shù)和教育的結(jié)合。信息技術(shù)是智慧課堂得以進行的技術(shù)保障，教師通過多媒體信息技術(shù)構(gòu)建出多樣的教學情境，讓幼兒能夠得到全方位的感官體驗，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.智能化。智慧課堂注重的是移動智能終端設(shè)備在課堂中的使用情況，通過動態(tài)數(shù)據(jù)分析、云端的應(yīng)用，使得教學效果以數(shù)據(jù)化形式展現(xiàn)，讓教師的評價和幼兒的反饋即時完成，將大量的教學資源推送到課堂教學中，讓傳統(tǒng)課堂走進大數(shù)據(jù)時代。

3.互動化。智慧課堂除了強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用外，更注重的是課堂學習中教師與幼兒、幼兒與幼兒的多效互動，強調(diào)師生情、智的交流，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力得到鍛煉，促進幼兒智慧的成長。

二、智慧課堂在幼兒教育實踐中的運用

為了推進幼兒園智慧課堂項目的實施，我園從硬件設(shè)施上予以支持，進入園內(nèi)，隨處可見觸屏一體機、平板電腦、藍牙音箱等。為促進幼兒個性化發(fā)展，幼各班定期在錄播室開展智慧課堂教學活動，下面是我園智慧課堂教學活動的實踐。

（一）在大班音樂課堂中的應(yīng)用——《七彩變奏曲》

1.課前準備階段——調(diào)查幼兒的音樂認知，設(shè)計教學方案

智慧課堂強調(diào)教學的實效性，為此，教師的教學方案不能僅僅以自己的經(jīng)驗和感受為準，而要在大數(shù)據(jù)的配合下了解幼兒的認知情況，在此基礎(chǔ)上制定出符合幼兒身心特點的教學方案。教師在開展本次教學前，先利用園內(nèi)的教育信息平臺制定音樂知識小問卷，孩子們在家長的幫助下完成小問卷，然后將調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)化，教師可以清楚了解到每一位幼兒的音樂認知能力，進而在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學方案。

2.課堂運用階段——以智能終端為工具，創(chuàng)新教學模式

智慧課堂的實際應(yīng)用離不開智慧環(huán)境的支持，在實際教學階段，教師應(yīng)當充分發(fā)揮智慧環(huán)境的作用，讓身邊的“高科技智能終端”為課堂教學服務(wù)。在教學實施過程中，觸摸一體機和平板獨特的交互功能，讓幼兒感知不同的色塊所對應(yīng)的不同音高，并在固定節(jié)奏中，通過替換不同色塊的位置，創(chuàng)編新的旋律。然后引導幼兒分組合作，孩子們與自己的小伙伴一起編曲，除了感受到音樂的神奇還體驗到了合作的快樂。將智能終端設(shè)備與音樂創(chuàng)編相結(jié)合，解決了很多之前想教卻不能教的內(nèi)容，并讓孩子們親自體驗編曲過程，創(chuàng)新了學與教的模式，實現(xiàn)了智能終端與教學過程的結(jié)合。

3.課后升華階段——通過數(shù)據(jù)分析，個性化推送學習內(nèi)容

智慧課堂通過智能終端設(shè)備，了解幼兒的學習情況并進行數(shù)據(jù)化分析，并且有針對性地向幼兒家長推送個性化的學習內(nèi)容。《七彩變奏曲》一課結(jié)束時，教師不再像以往那樣給全體幼兒布置相同的活動作業(yè)，而是依據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為幼兒家長推送個性化的教學資源，幫助幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時，教師再根據(jù)每位家長的反饋情況進行有針對性的教學，從而收到事半功倍的效果。

（二）在中班故事課中的應(yīng)用——《三只小豬》

1.課前準備階段

智慧課堂具有強大的資源共享功能，教師可以在云端檢索自己需要的課程內(nèi)容，也可以將自己認為較優(yōu)秀的資源上傳至云端，實現(xiàn)資源共享。中班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，對生活中的一些事情有了自己的看法，為了讓課程變得更為有趣，教師可以在云端檢索自己需要的故事內(nèi)容，云端的備課助手功能可以為教師提供一個整體的活動設(shè)計方案，教師可以對檢索到的內(nèi)容進行借鑒，豐富故事內(nèi)容。例如，我在活動課上講《三只小豬》的故事前，先到云端平臺上搜索其他教師的教學方案，發(fā)現(xiàn)有位老師的教案寫得好，就借鑒了其中的一些內(nèi)容，并在云端上搜索到了“三只小豬”的動畫片和一些“呼呼”“嚕嚕”“嘟嘟”等具體化的聲音，讓幼兒親身感受小豬的勤勞與懶惰的區(qū)別。

2.課堂運用階段

智慧課堂以互動工具為載體，將信息技術(shù)手段融入課堂教學中，實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新。除了上例中所展現(xiàn)出的師生互動、分組合作外，還包括形成性評價、補償式教學，以及生成性資源、課堂再利用等形態(tài)。在講故事的過程中，我通過云端的分析，了解每一位孩子的狀態(tài)，確認是故事講得慢了或者講得沒有意思了。例如，當孩子們看完“三只小豬”的動畫片時，我問“為什么草房子倒了、木頭房子倒了而磚房子沒有倒呢？”很多小朋友都搖頭。按照我原來的想法，動畫片應(yīng)該很能吸引孩子們注意力，但他們?yōu)槭裁床荒芑卮鹞业膯栴}呢？通過“智慧課堂”的大數(shù)據(jù)分析功能，了解到很多孩子的注意力都集中在了動畫片的前半段，到后半段時注意力曲線就下降了，我及時調(diào)整教學思路，將后半段的故事內(nèi)容又講了一遍，孩子們也終于能夠明確地回答上述問題了。

3.課后升華階段

智慧課堂依靠其強大的科技手段，可以形成課后學習的檔案系統(tǒng)，通過對課堂進行過程中以及課下教師及幼兒家長反饋回來的數(shù)據(jù)，能夠為幼兒、教師、管理者以及幼兒家長提供翔實的教學報告，以此來實現(xiàn)教學工作的查漏補缺。課程結(jié)束時，為了讓課上老師所講的故事得到真正的消化理解，教師可以讓幼兒將自己在課堂上聽到的故事講給家長聽，家長把孩子講故事的過程錄制成視頻，上傳至云端的“我愛講故事區(qū)角”中，讓每一個孩子都成為“屏幕中的小演員”，孩子們一邊講故事一邊模仿小豬的動作，在智慧課堂得到真正的成長與發(fā)展。

三、結(jié)語

信息時代新技術(shù)的不斷革新為幼兒教育的發(fā)展帶來了新的契機，智慧課堂在幼兒教育中的應(yīng)用，豐富了教學模式，讓學習方式變得多元化，從而實現(xiàn)教育質(zhì)量和教學效率的雙向提升。目前我園已經(jīng)將智慧課堂教學模式納入常態(tài)化教學，并將在后期的實踐中不斷探索，為幼兒的學習和多元化、個性化發(fā)展提供更為豐富的經(jīng)驗。

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