對小學語文教學中使用多媒體工具的反思

張燕

摘要：當下的小學語文課堂里，多媒體與教學的結合是十分緊密的。在每一節語文課中，甚至一堂課教學的每一個環節，我們都會使用到多媒體工具。但是多媒體有它的局限性，有它不適用于小學語文課堂之處。本文將分析目前小學語文課堂中多媒體使用存在不當之處的原因，找出問題根源。然后從實際教學出發，探討解決小學語文中多媒體使用問題的策略和方法。

關鍵詞：語文教學 ?多媒體使用 ?反思

近十年的小學語文教學中，多媒體的使用越來越多，越來越廣泛。但是多媒體與教學結合過程中，老師和學生暴露出來的問題也越來越多。身為一線小學語文老師，筆者在長期的教學過程中，總結和反思實戰教學與多媒體相關的每一個環節，探索解決多媒體使用過程中的問題的策略，以期為其他老師的教學提供一些幫助。

一、原因分析，從師到生

課堂的引導者是老師，課堂環節的策劃者和掌控者也是老師。因此，我們必須先從自己身上分析原因。在長期的一線教學過程中以及和其他小學語文老師的交流中，筆者認為多媒體工具使用效果不理想存在以下幾個方面的原因。

第一，多媒體資源與實際教學銜接困難。目前的常規教學中，幾乎每一節課我們都會用到演示文稿，但是老師們的演示文稿大多來源于網絡或者其他老師以前的演示文稿資料。由于時間緊、課程多，大家只能使用這些原本不屬于自己的演示文稿資料，所以銜接不當、有些環節PPT使用生硬也就可想而知了。

第二，技術缺失。大多數老師對多媒體技術和電子信息技術的掌握程度是比較低的，只有少數年輕教師和信息技術課老師對信息技術的掌握較好。受技術限制，老師在課堂中靈活調整演示文稿或按照自己的想法自由修改PPT都有一定障礙。有些時候，老師會覺得力不從心，無法駕馭多媒體技術。

第三，思想認識不足。電子信息和多媒體教學在最近五年到十年的時間里迅速發展，但是許多教師對“如何在傳統教學和多媒體教學、互聯網教學中找到平衡點”這個問題還沒有明確的答案，更不要說在學科上做到有機結合。中年甚至年齡更大一些的老師，對多媒體技術的使用僅僅浮于表面，而部分年輕教師因為電子產品使用較多，在課堂教學中過多倚重多媒體，“走馬觀花式”教學勢必會影響學生的知識吸收。歸根結底，這是由于老師對多媒體技術運用的認識不充分，所以要解決問題就必須從這個方面去尋找突破口。

此外，我們還要從學生方面分析原因。以高年級語文課文《學弈》為例。它是《孟子·告子上》中的一個故事，篇幅總體較長，生字生詞多，需要掌握的知識點也密集，是一篇難度較大的古文課本。在教學過程中，需要運用較多的演示文稿，包括作者介紹、重點字音、多義詞和文章結構劃分等部分的內容。但是小學生的信息處理和提煉能力不足，他們的注意力會被整體的知識網分散，這與小學生的大腦學習特點緊密相關。小學生需要把注意力集中到某個點，逐個擊破，主動思考，才能收到更好的學習效果。在古文學習中，有很多學生在多媒體使用較多的課堂實踐之后表示自己沒有聽明白，或者漏掉了很多知識點，需要再次詢問。這個普遍的教學反饋情況，側面可以說明，對于小學生而言，難度較大、重點很多且需要逐個突破的文章，實際上屬于不適合多媒體呈現的內容。同時，小學生本身注意力容易分散，他們在一節課中注意力能高度集中的時間一般不超過20分鐘。雖然學生們在游戲、比賽、實驗等課程中往往注意力會高度集中，生動、多樣的教學方法也能吸引學生的注意力，但是過于花哨和華而不實的多媒體使用，只會導致過猶不及，造成低質量課堂。

二、正本清源，探索策略

發現問題就要解決問題，理性反思才能更好地實踐。張曉建老師在論文《淺談多媒體應用的有效策略及誤區——以小學語文教學為例》中，就明確提出多媒體使用切忌“喧賓奪主”，必須要結合學科特點。多媒體也絕不僅僅局限于大家使用最多的PPT，各種音視頻都是多媒體資源。他還談到，其實小學語文教學中多媒體對于渲染氛圍、創設情境、打破時空限制、引起學生共鳴作用是巨大的。

筆者認為，作為一線教師，要用好多媒體，首先必須做到不為用而用。我們不能把多媒體教學當成一種非做不可的事情、一種趕潮流的行為，而要思考如何靈活恰當地使用多媒體，最大限度地讓學生接受，獲取更多的知識，有更好的課堂體驗。我們需要憑借我們自身的教學經驗，找到交互使用各種多媒體的方法，提高我們自身的教學素養。

在這一點上，學校可以開展更多的科技培訓活動，培養學科組的多媒體帶頭人，為教師提供學習新技術的環境和了解新技術的渠道。提倡教師多自己動手制作演示文稿和其他多媒體教學資源，團隊合作解決新教材修訂狀況下演示文稿資源匱乏的問題。通過這種方式，相信老師的一線教學與多媒體的黏合程度會有很大的提高。另外，針對前文提到的認識不足的問題，如果能多開展一些相關的講座和優質多媒體教學課評選活動，老師們一定會在參與中捕捉到多媒體使用的方法和技巧，取得更好的教學成果。

其次，在實際教學中，教師還需要具體分析每一課的情況，有針對性地使用多媒體資源。比如一些需要拓展大量知識和背景相對復雜的課文，課堂教學中就可以多使用多媒體，讓學生們有身臨其境的感覺。但是一些思考空間相對小，或者問題明晰的課文，課堂教學中就不能頻繁使用多媒體，不然會導致學生產生不愿思考的惰性。

最后，對學生的思想引導也很重要。在教學過程中要時刻注意學生的注意力集中程度和接受情況，視學生的課堂狀態靈活調整多媒體使用。如果發現學生對某種模式適應能力很低，就應該及時停止，在修正之后再酌情應用到教學之中，切莫盲目使用和實踐。

展望未來，多媒體和傳統課堂結合是一種教學趨勢，如何在傳統教學和現代化教學實踐中找到一個平衡點，以收到更好的課堂教學效果，是每一個一線教師都應該思考的問題。無論課堂環境怎么變化，課堂的重點都是學生，怎樣最大限度地讓多媒體課堂為學生服務，是我們要不斷反思的根本問題。在不斷反思與實踐中，相信在未來的小學語文課堂中，多媒體實踐能力會逐步提高，一線語文教師會創造出越來越多樣化、越來越成熟的新型課堂。

參考文獻：

[1]范海榮.在小學語文教學中運用多媒體存在的誤區及對策[J].中小學電教（下半月），2013（7）：120.

[2]張曉建.淺談多媒體應用的有效策略及誤區——以小學語文教學為例[J].中國信息技術教育，2011（18）.