在小學語文教學中傳承傳統文化的途徑與方法探析

康曉軍

【摘要】傳統文化是我國語文教育的重要內容，為了讓小學生在語文學習的過程中感受到傳統文化的魅力，促使小學生被傳統文化所吸引，使小學生可以對傳統文化產生濃厚的學習興趣，語文教師可以在課堂內展開多種形式的語文教學活動，讓小學生可以更好地傳承傳統文化，從而可以提升小學生的思想觀念水準。

【關鍵詞】小學語文教學;傳承;傳統文化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0177-02

一、利用多媒體設備，培養小學生的傳統文化意識

在小學語文教學中，通常語文教師都是利用板書教學來呈現語文教材中的語文知識。這就對語文教師有較高的教學要求。一方面需要語文教師注重板書粉筆字的字體，既不能隨心所欲地書寫，也不能使用連筆字，否則會使小學生很難準確地辨別出黑板書寫的內容;另一方面，需要語文教師可以有效地挑選重點內容進行書寫，如果將所有教學內容寫在黑板上，很容易造成因擦去書寫內容導致學生不能及時記錄的問題。所以，這就說明必須要在語文教師具備一定的語文板書教學能力的基礎上，才可以達到語文教學的目的。與此同時，當下小學生對于信息技術的興趣度較高，每當在課余時間接觸電子設備時，小學生都會表現出較高的把玩興趣，這就說明信息技術對小學生有較高的吸引力。

那么，對小學語文教學來講，需要將教育信息化融入語文課堂教學中，需要語文教師充分發揮多媒體教學設備的輔助教學作用，讓小學生可以通過多媒體設備看到不一樣的語文世界。一方面由于傳統文化本身屬于意識形態，需要借助可以影響和熏陶小學生思想的物質，而多媒體教學設備恰恰可以滿足該點需求，所以需要使用多媒體教學設備;另一方面，由于多媒體教學設備具有諸多的教學優勢，既可以滿足多元化的展示性，又可以滿足教學資源的豐富性，表現出傳統文化更多方面的魅力，有利于促使小學生的學習和吸收。

比如，當語文教師在教學《石灰吟》時，從該首詩的內容來看，主要表達詩人精忠報國、不怕艱難、敢于犧牲的高尚愛國精神，所以語文教師可以圍繞該類型的傳統文化進行教學。首先，語文教師可以通過互聯網，在網絡中下載與愛國相關的圖片或視頻：一方面可以下載代表堅韌不拔品質的事物圖片或視頻，如梅花、松柏等;另一方面可以下載表現出愛國精神的近年史實圖片或視頻，讓小學生通過瀏覽或觀看這些多媒體教學資料，激發小學生內心的愛國主義精神。并且，由于該部分語文知識為古詩，為了可以在課堂內營造優良的學習氛圍，語文教師可以通過多媒體設備播放一些古風古韻的古典輕音樂，如《漁舟唱晚》《春江花月夜》等，小學生產生油然而生、身臨其境的感覺，這就為熏陶小學生愛國主義精神提供有利條件。

二、注重挖掘語文教材中的漢字文化，促進小學生傳承傳統文化

在我國悠長的民族文化中，漢字是每個小學生必須掌握的語文基礎知識。一方面由于漢字是小學生與他人溝通、參與學習的必要工具，另一方面由于漢字中包含有濃厚的民族文化氣息。所以，語文教師需要在日常的語文教學過程中，每當講解語文教材時，需要促使小學生注重教材中的重點漢字、詞語、段落，可以感受到漢字文化的魅力。不過，從當前小學生的漢字學習情況來看，諸多小學生的漢字書寫較為凌亂且不規范，常常還會寫錯字、用錯詞，這就說明小學生并不注重漢字和詞語的學習，不利于灌輸小學生漢字文化。那么，針對該類問題，語文教師可以采取以下兩種措施改善該問題，可以促使小學生傳承傳統文化。

其一，語文教師需要采用“雙向練字”的方法，一方面在語文課堂教學中，不僅需要對語文課文的主旨思想情感進行教學，而且需要隨時圈畫出重點漢字及詞語，然后將漢字的寫法、詞語的組成寫在黑板上，同時標注拼音，帶領小學生細致學習，促使小學生耳濡目染。并且，在講解重點漢字或詞語時，語文教師需要深入講解漢字或詞語的內涵，拓展小學生對傳統文化的理解范圍。比如，當語文教師在講解《飲湖上初晴后雨》時，從該篇古詩的內容來看，較為難理解的漢字包括有瀲、滟、濛等，以及難理解的詞語包括瀲滟、方好、空漾等，所以需要語文教師依次講解涵義，讓小學生感受到漢字文化的魅力。另一方面，在自習課或課余時間內，語文教師要求小學生每日完成2到3頁字帖練習，讓小學生通過臨摹寫字帖，糾正和注重漢字的寫法，并且可以讓小學生購買古詩詞字帖，這就可以促使小學生熟悉詩詞文化，從而有利于培養傳統的文化意識。

其二，語文教師可以帶領小學生展開漢字游戲，讓小學生在興趣的基礎上學習漢字，既可以加深理解，又可以寓樂于教。比如，當語文教師在教學《學弈》時，首先，可以帶領小學生進行“找字組詞”的游戲，因為組詞必須要讓小學生先理解字意，才能進行合理的組詞，這就讓小學生無形中加深了漢字文化，提升傳統文化的意識。然后，如果小學生沒有及時回答出詞語，這就需要小學生有情感地朗讀《學弈》這篇文言文，加深小學生對課文的熟悉度，從而有利于提升小學生對該篇文言文的學習效果。

三、結語

綜上所述，在語文教材中無時無刻地包含著豐富的傳統文化。但是由于小學生缺乏理解和探析傳統文化的能力，這就需要語文教師做好小學生的引路人，幫助小學生在語文學習的過程中，不斷挖掘和吸收傳統文化意識，從而可以幫助小學生傳承傳統文化。

參考文獻：

[1]林玉蘭.關于小學語文教學中傳承傳統文化的途徑與方法探析[J].學周刊，2019（15）.

[2]劉志萍.關于小學語文教學中傳承傳統文化的途徑與方法探析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（35）.

（責編楊菲）