低年級語文教學中的聽說訓練

摘要：在小學低年級語文教學中，應當重視聽說訓練。聽說訓練總的要求是以聽為基礎，以說為中心，加強聽說，促進讀寫。聽說訓練要堅持和生活實際相結合的原則、和發展智力相結合的原則、聽和說訓練相結合的原則、從模仿到創造的漸進性原則、面向全體學生的原則。具體教學中，聽說訓練方法主要有興趣激發法、視聽結合法、想象畫畫法、重點復述法、辨析訓練法等。

關鍵詞：低年級語文聽說能力聽說訓練

本文原載于《顧家漳低年級教學教例與經驗》一書（人民日報出版社，1996年出版），略有刪改。

一、 應當重視聽說訓練

在語文教學中，為什么要重視聽說訓練？我們是這樣認識的：

（一） 聽說是接受信息的主要渠道

當今是科學技術飛速發展的時代，新知識層出不窮，由于傳聲技術的發展，靠“聽”獲取的信息越來越多。廣大兒童不僅在課內聽老師的講解、同學的答問，還要在課外通過電視、廣播、錄音等渠道接受各種信息。聽的能力強的學生吸收快，這對學習效率的提高，無疑是個有利的因素。因此，“聽”也是學生學習的基本能力之一。在小學階段特別是低年級階段，重視聽說訓練，從小培養良好的聽說習慣，對學生進一步學習具有重要意義。

（二） 聽說是讀寫的基礎

聽、說、讀、寫的內在聯系是語文教學基本規律的反映。國內外相關研究表明，兒童是在掌握口頭語言的基礎上掌握書面語言的，在整個小學階段，一年級學生的書面語言落后于口頭語言。在教師有意識的教育下，從二年級開始，書面語言可以逐步趕上口頭語言的水平。而從四年級起，書面語言的發展就可以逐步超過口頭語言的水平。這就說明，小學生書面語言的發展是要經過一定過程的。如果我們根據這個發展過程，在低年級不失時機地從聽說訓練入手，逐步加強讀寫因素，那么，口頭語言的發展必然會促進書面語言的迅速發展。反過來，書面語言的發展，也將會豐富和改進口頭語言，使口頭語言變得更精煉、更有條理、更有內容。

聽說和讀寫都是語言活動，聽和讀是語言的接受活動，說和寫是語言的表達活動。聽、說、讀、寫的水平都取決于思維水平。因此，它們所要求的基本功是相通的。一種能力提高了，另一種能力也會隨著提高;反之，一種能力很差，也會影響另一種能力的發展。以聽為例，為了提高聽的水平，我們在訓練中抓住聽的速度、聽的記憶、聽的理解這三個要素。因為聽的時候，一個音節連著一個音節沒有停頓，這就需要聽得快;但是，光聽得快還不夠，如果聽過就忘，像浮云飄過一樣，也是不行的，必須同時注意記憶，要邊聽邊記;要提高聽的水平，關鍵還是要教會學生有思考地聽，邊聽邊想，抓住聽的主要內容，提高理解水平。而速度、記憶、理解也是衡量閱讀水平的標準，由于能力的遷移作用，在聽的訓練中提高思維靈敏度、記憶力和理解力，對閱讀水平的提高有良好的促進作用。

至于說和寫，這兩方面的密切聯系更是顯而易見的。一個人口頭上說得有條有理，寫下來就不會顛三倒四。

綜上所述，聽說確是讀寫的基礎，兩者是互相促進、相輔相成的。當然，除了相互聯系的一面，它們之間也還有相互區別的一面，不能互相代替。不同的能力有不同的要求、不同的訓練途徑和手段。如聽的能力主要是練耳——要求聽得正確，聽得完全，并能抓住要領;說的能力，主要是練口——要求說得清楚，說得完整、連貫、有條理。教師在語文教學中要通過各種訓練途徑來提高學生理解和運用語言的能力，“聽”和“說”是必不可少的基礎訓練。

（三） 聽說訓練有利于兒童的心理發展

初入學的兒童在入學前通過聽歌和辨認周圍環境中各種各樣的聲音，逐步掌握了一定數量的詞匯，并能用來口頭造句，表達思想，聽覺的感受性在學前階段已經有了發展。但是，他們聽的有意性較差，還不善于按一定的邏輯順序進行連貫性的講述，說的句子常常不完整，表達意思不清楚。發展心理的研究證明，兒童3到8歲之間是智力發展的最佳期，也是語言發展的最有利時期。我們若能抓住這一智力和語言發展的最佳期，重視聽說訓練，進行有意識的培養，必將有利于促進學生聽說水平的提高和認識能力的發展。

二、 聽說訓練的要求及原則

（一） 聽說訓練的要求

明確目的要求，進行有計劃、有系統的訓練是培養聽說能力的先決條件?？偟囊笫且月牉榛A，以說為中心，加強聽說，促進讀寫（詳見下表）。

在聽說訓練的內容和形式的安排上，注意把語文知識、發展智力和表達訓練三個方面的序列有機地結合起來：（1）按照句、段、篇的順序，四個學期要各有重點，逐步滲透;（2）每個學期在記憶、想象、思維等智力訓練方面既有側重，又有綜合;（3）表達訓練注意由模仿到獨立，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高。

根據以上三點，我們又將聽說要求分學期安排如下：

一年級上學期：主要訓練學生聽句子、聽一段話，利用插圖教會學生觀察的方法，運用基本句型學習概括圖意，做到說話清楚、完整。

一年級下學期：除了繼續進行聽句、聽段的訓練外，精選一些故事、童話（二百字左右），要求學生做到邊聽邊記，詳細復述，從模仿中提高聽和說的能力。

二年級上學期：以聽故事、童話為主，加強思考性的聽的訓練，從詳細復述過渡到能根據問題復述，學習抓主要內容，同時進行辨析病句的訓練。

二年級下學期：仍以聽故事、童話為主，在加強思考性的聽的訓練中逐漸增加創造的因素，要求學生不僅能按提綱復述，而且能給故事、童話加上開頭和結尾，或根據提示的主要情節自編故事講述。同時進行辨析病句和聽一件事后自由發表意見的訓練。

（二） 聽說訓練的原則

1. 和生活實際相結合的原則。

在聽說訓練中要注意激發學生聽和說的興趣，訓練內容必須考慮和學生的生活比較接近，富有情趣，讓學生喜歡聽，聽后有話想說、有話可說。這是發展聽說能力的前提。

2. 和發展智力相結合的原則。

智力發展是體現在能力培養之中的，因此訓練聽說能力時，必須充分注意智力因素，使兩者互相促進。在聽說訓練中，注意培養學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力，這是提高聽說能力的關鍵。因為觀察能為語言的發展提供豐富的材料;“聽后說”的要求，能極大地調動學生有意記憶的積極性;思維力，特別是理解力的發展，能促使學生聽的時候聽得快、抓得準。而且，只有思維有條理，表達才能正確而有條理，語言能力才能得到根本提高。

3. 聽、說訓練相結合的原則。

聽的訓練離不開說。聽是對語言的吸收，說是對語言的運用。聽得如何是無法看到，也無法感覺到的，說則是檢驗聽的效果的主要手段。因此，在聽說訓練中，應以聽為基礎，以說為中心，聽和說的訓練緊密結合，不斷提高聽的效果，提高語言表達能力。

4. 從模仿到創造的漸進性原則。

聽說訓練中的模仿和創造是辯證統一的，也是可以相互轉化的。讓學生聽，聽完以后先學著說，可以幫助學生在語言環境中學習語言，從聽中學習如何說話，體會說話的規律。學生在聽的過程中學到大量詞匯，掌握一般句子的結構，這就為以后正確地說、獨立地說、創造性地說奠定基礎。否定模仿，片面強調“獨創”，跳躍式的前進，這對培養聽說能力是不利的。

5. 面向全體學生的原則。

聽說訓練一定要面向全體學生，注意普遍練習，不要只讓部分能力強的學生站起來說，要特別注意“差等生”和沉默寡言的學生，要通過訓練使全班學生都有不同程度的提高。

三、 聽說訓練的途徑和方法

聽說能力是在聽說實踐活動中形成和發展的。教師應該運用各種途徑，創設訓練的機會，采用多種方法，激發聽說的興趣，提高訓練的有效性。

（一） 聽說訓練的途徑

學生在日常的學習和生活中，聽和說的機會很多，我們應該注意隨機訓練與專項訓練的有機結合。

1. 充分利用教材，結合課堂教學，進行隨機訓練。

教材是提高學生語言水平的主要依據，善于挖掘教材中有利于發展語言的因素，抓住各個階段聽說能力培養的重點，有意識地結合課堂教學進行隨機訓練，能有效地提高學生聽和說的能力。

在拼音教學階段，可著重訓練學生聽音的能力，每教一個新音，先要求學生聽老師的發音，聽準了再模仿。對南方人容易混淆的平翹舌音、前后鼻音，也要先從聽來辨析。如教師念一個音，讓學生說是平舌音還是翹舌音，前鼻音還是后鼻音;或是教師指定一個音，請學生念，要大家聽他念得準不準。通過聽能分辨清楚，再進行口練就容易念準了。其他如聽音取卡片、猜字調等游戲，對提高學生的聽力、辨別力都很有幫助。

在識字教學中，除要求學生讀準字音外，還要求他們能聽準別人的讀音，能辨析近音字。在擴詞練習時，要求學生一邊自己動腦，一邊注意聽同學組的詞，說過的不重復;同學朗讀時，聽每個字音是否讀得正確，有念錯的要及時指出。

結合閱讀教學中的回答問題、造句、看圖說話等，進一步要求學生能辨別同學說的話意思是否正確，語句是否完整。經常注意這方面的訓練，培養學生注意聽、動腦想、仔細辨的習慣，學生就能從聽中發現對錯、分辨好壞。聽到好詞，學生會贊揚;稍有差錯，學生會指出。如有一個學生說：“十月一日的晚上，天安門城樓上掛滿了彩燈，天空中升起五顏六色的焰火，有的像菊花，有的像傘，真美麗呀！”大家就贊揚他“五顏六色”用得好，“有的像菊花，有的像傘”說得好。有學生用“可愛”造句時，說：“多么可愛呀！”大家就會問：誰可愛呀？什么可愛呀？意思不明確。由于受方言的影響，有學生把“你跟我們一起去玩”說成“你幫我們一起去玩”時，別的同學就會說，這里不能用“幫”，應該用“跟”或者用“和”。

此外，在教學過程中鼓勵學生對同學的答問提出補充意見，對問題發表不同看法，都有助于聽說能力的培養。

按照“聽音—聽詞—聽句—聽一段話”這樣的過程，逐步增加難度，既符合教材體系的安排，又容易為學生所接受。與此同時，學生的注意力、辨別力都能得到訓練，從而養成良好的聽的習慣。學生能注意聽、善于聽，就能從別人的語言中吸收養料。這對提高學習質量和口頭表達能力都是有益的。

2. 設立“聽說”課，進行專項訓練。

在教學實踐中，我們感到，學生聽說能力的高低，往往要受到知識水平、生活經驗的影響。為了豐富學生的生活，擴大知識面，增加聽、說的機會，我們隔周從12節語文課中抽出1節，作為“聽說訓練課”。每學期約10節，對學生進行有計劃、有系統的訓練，以提高學生聽和說的能力。

例如，一年級上學期，結合語文課本中關于秋天的內容，我們設計了6節“聽說訓練課”。第一節：呈現3幅反映秋天特征的圖，讓學生學說3段講秋天特點的話，使學生對秋天有一個初步的印象。第二節：指導看圖說秋天的田野，教讀有關豐收的兒歌，使學生進一步知道秋天是個豐收的季節。第三節：聽配樂朗誦“秋天的童話”，要求學生記住自己最喜歡的詞語和句子，進一步訓練聽、記、說的能力。第四節：帶領學生到公園去找秋天，引導學生觀察秋天的天空、花草樹木、游客的衣服等，比誰找到的特點多，培養學生自覺認識的能力（可以利用活動課進行）。第五節：讓學生在觀察的基礎上講秋天的特征，比誰說得好。第六節：舉行“講秋天”的比賽，要求根據秋天的特點，運用看到的、聽到的、學到的有關描寫秋天的好詞、好句，用連貫的語言來講述，并評選出講得最好的同學。

經過一段時間有計劃、有系統的訓練，學生的知識面擴大了，語言豐富了，因此，稍作指導，學生就能從氣候、人物的衣著、候鳥南飛、花草樹木的變化、田野的豐收景象等方面，有次序地講述秋天的特點。如一個學生這樣說：“秋天到了，天氣涼了，小朋友都穿上了絨線衣。燕子和大雁飛到南方去了。公園里菊花開了，有紅的，有黃的，有白的，還有淡綠色的，多美麗呀！楓樹姐姐穿上了紅衣裳。楊樹大嬸脫掉了綠襯衫，換上了黃外套。風一吹，樹葉一片片飄落下來。綠油油的草地枯黃了。田野里棉花朵朵白，大豆粒粒飽，稻子笑彎了腰，高粱漲紅了臉?！?/p>

（二） 聽說訓練的方法

為了促使學生聽說能力的迅速提高，我們根據兒童心理發展的規律以及聽說訓練的特點，設計了以下幾種教學方法：

1. 興趣激發法。

興趣是一種激發學習動機，提高學習積極性和訓練效率的興奮劑。低年級學生的無意注意、無意識記還占優勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發。在訓練中，應從引起興趣入手，使學生主動聽、積極說，提高聽說效率。

興趣激發法的采用要注意：

在內容的選擇上要新穎、富有情趣，詞語通俗易懂?？梢允菍W生喜愛聽又沒有聽過的短小的故事，也可以是日常生活中常用的對話等。

在訓練的方法上要注意多樣性、活動性?？刹捎谩澳罾@口令”“轉達通知”“打電話”“傳口令”的游戲，開設“語病診所”等方式，把聽和說的練習交融在一起，提高學生的興趣。

在課外活動的配合上，考慮競賽性。如舉行朗誦比賽、演講（如“講秋天”）比賽、講故事（看課外讀物）比賽，收聽“小喇叭”廣播后的故事復述比賽，以及有表情、有動作的創造性復述比賽等。每次比賽前，要求人人做好充分準備，比賽時要求人人認真聽，評選優勝者時要求講出好在哪里。每次評選一至六名，并發給小小的獎品。這樣的競賽對學生的鼓勵很大。

寓聽說訓練于游戲和活動之中，能使學生越聽越愛聽，越說越愛說。這樣，他們不僅課內學得生動活潑，而且在課外也能積極主動地去進行聽說訓練。

2. 視聽結合法。

針對低年級學生思維偏具體形象的特點，開始訓練的階段，宜多采用圖片、實物或場景等，讓學生同時運用視覺和聽覺的感官，把視聽結合起來。這樣可以使教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，便于記住。

視聽結合的具體做法是：

訓練前做好視、聽教具。根據訓練的要求，選擇圖片，或制成幻燈片，或預備好有關的實物、標本，做好錄音、配音等工作。

在進行聽說訓練的過程中，一般可采用先看圖，讓學生初步了解圖片上的內容。接著，邊看圖邊聽朗誦，加強視聽聯系。在看清楚、聽明白的基礎上，再指導學生看圖或實物記憶教師說的話。比如一年級第一學期，同時出示3幅反映秋天特征的圖“燕子南飛”“樹葉飄落”“菊花盛開”，教師根據圖的內容編了3段話，要求學生聽一段話找一幅圖。如教師念：“秋風起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來，樹葉落在院子里，小燕子飛來看見了，說：‘來信了，來信了，催我們到南方去了?！币髮W生聽后找出是哪一幅圖，再看圖跟老師、同學說這段話。視聽結合不僅有助于記憶，而且在聽話找圖的過程中，培養了學生聽的理解力和初步的分析、判斷能力。

3. 想象畫畫法。

聽說要有真情實感。想象畫畫法就是要求學生在聽的過程中，運用想象，在頭腦中形成表象。這種方法有助于加深記憶和發展想象力，也有助于激發興趣。

采用這一方法，可分三步：

第一步：先呈現和教師講述內容相應的圖畫或實物，讓學生邊看邊聽，并進行說話練習。

第二步：把圖畫或實物拿掉，教師進行口述，要求學生根據詞語在頭腦中形成表象。比如，在一次聽說訓練課上，教師選了這樣一段話：“桌上放著一只淺綠色的花瓶。瓶上畫著一對金魚。瓶里插著一束鮮花，有紅的，有黃的，有白的，還有紫的。一對蝴蝶被美麗的鮮花吸引來了，它們在花上高興地飛舞著?！币髮W生聽兩遍后記住。第一遍，教師一邊說一邊出示花瓶、金魚、花束和兩只蝴蝶，幫助學生在頭腦中建立表象。然后拿掉花瓶等物，再念一遍，要求學生邊聽邊在頭腦中出現剛才看見的東西。教師講完兩遍后指名復述。第一個站起來說的學生，就把教師講的內容基本上都講出來了。我們問他怎么會記得這么快，他說：“老師一邊講，我一邊在頭腦里面畫畫。等老師講完，我就把這張畫畫好了，這段話也記住了?！?/p>

第三步：在第一、二步訓練的基礎上，要求學生獨立運用想象，在頭腦中畫畫，并進行說話練習。開始，聽簡單的句子后復述，如“操場上有樹，有領操臺，還有旗桿”“動物園的動物真有趣，大象會用鼻子趕蚊子、拍蒼蠅，還會搖鈴。海獅會用嘴把球頂起來，球還會團團轉。老猴抱著小猴蕩秋千，還會剝果子給小猴吃”。然后逐漸過渡到聽故事后復述，大多是一百字左右、內容淺顯的童話故事。要求學生一邊聽一邊在頭腦中出現相應的事物和情景，猶如畫畫一樣，這樣就容易記憶了。

4. 重點復述法。

低年級學生不善于抽象概括，說話比較啰唆。重點復述法主要培養學生根據重點來復述的能力，幫助學生在聽說的過程中學習理清層次、分析綜合、抽象概括的思維方法，學會有條理、有層次的表達方法。

重點復述法的運用可分三個步驟：

第一步：訓練抓住主要內容。具體做法是，在練習前，明確這次聽說的要求，提示幾個要點，幫助學生抓住主要內容。如聽說故事，就要求學生注意：故事里講的是誰？故事講的是一件什么事？它告訴我們一個什么道理（或一個什么知識）？能抓住這三點，故事的主要內容也就抓住了。再如轉達通知，就要求學生注意聽清通知什么事情，有時還要特別注意聽清時間和地點。

第二步：引導學生分清主次，理清層次，用略述和詳述結合的方式進行復述。

第三步：引導學生列出提綱或要點進行簡要復述。

采用這種方法，既可以避免學生死記硬背、說話啰嗦，又可以養成聽話時把握中心、記取要點的好習慣。

5. 辨析訓練法。

低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概”，不注意辨別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練，能培養學生敏銳的聽力和分析能力，培養學生仔細聽、動腦想的好習慣。

辨析訓練一般采用下列幾種形式：

一是用詞的辨析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過，聽找出毛病所在，分析原因，及時改正。

二是句子的辨析。主要是根據學生平時說話中易犯的語病，如缺主謂語、啰唆重復、次序顛倒、不合邏輯等，編成若干句子，把它們和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別：哪些句子是正確的，哪些句子是不正確的，不正確的原因是什么，應怎樣改正。

三是知識正誤的辨析。根據學生已有的知識，編成正誤相間的句子，讓學生聽后辨析。也可把若干有錯誤的內容穿插在故事里，要求學生又快又正確地進行辨析。

四是是非的辨析?？梢园压适玛U明的道理，歸納成幾個不同的結論，讓學生選擇、辨析;也可以結合班級中發生的一些事，讓學生從思想認識上明辨是和非。

以上幾種教學方法在訓練中往往是結合起來使用的。由教師根據每次訓練的重點，以某一種方法為主，選擇其他方法配合進行。