后疫情時期學生復學學業適應調查報告

黃美芳 柳強 吳嘉怡

摘要：隨著新冠肺炎疫情逐漸穩定，各級各類學校開始有序復學。長久的居家生活已經對學生的學習生活產生了影響。針對此情況，玉龍學校開展了一次全校范圍的普查活動，旨在了解學生的家庭狀況、學業適應狀態以及存在的適應困難，同時，給予老師、家長和學生針對性的建議和支持。調查結果顯示，玉龍學校學生整體復學適應狀況良好，畢業年級適應狀況優于其他年級，男生和女生在復學適應上表現出差異。此外，父母婚姻狀況、親子關系、是否為獨生子女等因素對學生復學適應有較大的影響，由此說明家庭環境對學生復學適應至關重要。

關鍵詞：后疫情時期中小學生復學適應調查報告

隨著新冠肺炎疫情逐漸穩定，廣東省各級各類學校學生自4月27日起錯峰返校。當前，學校各項教學工作已經全面展開，但疫情對學生復學后的學業適應仍帶來了一定的消極影響。為了充分認識學生復學后面臨的主要困境，更好地為學生提供幫助，我們在校內進行了一次學業適應狀況的普查活動。調查收集了包括性別、獨生子女狀況、父母婚姻狀況等在內的人口統計學信息，統計得出學生學業適應的數據。通過對數據結果的分析，尋找影響學生復學學業適應的關鍵因素，并據此給出有針對性的教育對策。

學業適應，是指個體能夠根據環境及學習的需要，努力調整自我以達到與學習環境平衡，并最終取得良好學習效果的學習過程，它是衡量個體適應學校的重要指標。學業適應不僅有助于學生提升自信心和自尊水平，提高學業成績，增強其自我效能感，同時也有助于個體建立良好的師生關系和同伴關系，適應學校生活。宅在家中，長時間地面對屏幕進行網課學習，缺少與外界的溝通，以及父母對學習、生活的過分干涉和管控，都會影響到學生的心理健康和學業適應。

一、 調查對象

本次調查以網絡問卷的形式，針對學校1—9年級學生進行數據收集，共回收有效問卷2473份（其中1—6年級1968份，7—9年級505份）。樣本覆蓋全校96.4%的學生。研究對象基本情況如表1所示。

二、 研究工具

（一） 學校適應量表

根據不同年齡段學生的實際情況，本調查在1—6年級和7—9年級分別采用兩種量表。1—6年級采用崔娜編制的《學校適應問卷》，包含同伴關系、師生關系、學校情感態度、學業適應四個維度。其中，同伴關系代表與同學的相處狀況，師生關系代表與老師的相處狀況，學校情感態度代表對學校的情感承諾，學業適應代表學習投入的狀態。量表采用Likert五點計分，分數越高代表適應越良好。針對疫情后復學的特殊情況，對部分條目的語境做出了調整。7—9年級采用丁君編制的《初中生入學學習適應量表》，包含學習任務、學習方法、人際關系、學習態度四個維度。其中，學習任務代表著學習狀態和學習目標情況，學習方法代表學習的方法選擇狀況，人際關系代表在學習中與老師、同學的關系狀況，學習態度代表學習的專注程度和堅持程度。

（二） 父母關系量表

采用自編式量表測量被試與父母的關系狀況。量表包含兩個條目，分別表示與父親、母親的關系是否良好。量表采用Likert五點計分，分數越高代表關系越良好。

三、 調查結果

（一） 總體適應情況

總體而言，玉龍學校學生復學后適應情況良好，調查問卷得分均高于3.5分（總分5分，各年級得分情況詳見圖1）。進一步分析發現，六年級和九年級的畢業生整體適應狀況優于對應學部的其他年級，八年級和五年級學生整體適應狀況差于對應學部的其他年級。

圖1

（二） 各維度適應情況

1. 1—6年級各維度適應狀況及其影響因素。

將1—6年級學生的整體適應情況做進一步細分（各維度得分情況詳見下頁表2），其中，學業適應維度相較于其他維度得分較低，說明1—6年級學生在學業適應方面可能存在一定困難。

進一步關注人口統計學信息對1—6年級學生適應情況的影響，可以發現：男生在同伴關系、學校情感態度以及學業適應三個維度的適應水平顯著低于女生，獨生子女在學業適應方面顯著優于非獨生子女，父母婚姻狀況良好的學生在同伴關系、師生關系、學校情感態度以及學業適應四個維度的適應水平顯著優于父母婚姻狀況不佳的學生。得分情況詳見表3。

回歸分析顯示，父母關系對小學生的同伴關系、師生關系、學校情感態度以及學業適應四個維度均有較大的影響（詳見表4）。學生與父親、母親的關系均正向預測了以上四個維度的適應狀況，即關系越良好，上述四個維度適應狀況越良好。

2. 7—9年級各維度適應狀況及其影響因素。

與其他維度相比，

7—9年級學生在學習方法維度的得分平均數較低（詳見表5），這說明學生在學習方法上存在一定困難。

進一步關注人口統計學信息對7—9年級學生適應情況的影響（詳見下頁表6），可以發現，性別對學習任務、學習方法以及人際關系都有顯著影響。與小學階段學生不同的是，初中階段男生在前三個維度的適應水平顯著高于女生。獨生子

注：雙尾檢驗**p<.01; *p<.05。

注：雙尾檢驗**p<.01; *p<.05。

注：雙尾檢驗**p<.01; *p<.05;+p<.10。

注：雙尾檢驗**p<.01; *p<.05;+p<.10。

女在學習任務方面的適應狀況顯著優于非獨生子女。父母婚姻狀況對學生的學習任務、學習態度兩個維度有影響，父母婚姻狀況良好的學生在這兩個維度的適應水平顯著優于父母婚姻狀況不佳的學生。

回歸分析顯示，父母關系對中學生的學習任務、學習方法、人際關系以及學業態度四個維度均有影響（詳見表7）。具體來說，與父親、母親的關系均正向預測了學習任務、學習方法以及學業態度的適應狀況。學生與父親、母親的關系越良好，上述三個維度的適應狀況越良好。另外，與母親的關系正向預測了人際關系的適應狀況，與母親關系越好，人際關系適應狀況越好。與父親的關系對人際關系沒有預測作用。

三、 討論

（一） 學生存在學業困惑，更需要學習方法的支持

1—6年級學生適應情況包含同伴關系、師生關系、學校情感態度、學業適應四個維度。其中，學業適應維度相較于其他維度得分較低，說明復學后，學業適應是小學生面臨的首要困惑。7—9年級適應情況包含學習任務、學習方法、人際關系、學習態度四個維度。其中，學習方法維度相較于其他維度得分較低，這說明初中生在學習方法上存在一定困難。原因可能是，復學后回歸學習是學生的首要任務。

由于假期過長，學生的學習狀態、學習方法出現了突出問題。疫情期間，學生投入學習的強度和時間不足，導致一部分學生積累了大量的學習“債務”，學習方法和支持不足。

（二） 獨生子女能更好地適應復學生活

獨生子女在學業適應方面顯著優于非獨生子女。隨著二胎政策的開放，不少學生家庭出現了老大年齡比二孩年齡大5歲以上的現象。非獨生子女家庭的父母花在照顧老二上的精力和時間遠遠多于老大，老大在學業適應上獲得的支持較少，這是非獨生子女學業適應得分較低的重要因素之一。近期不少前來咨詢的學生也提到，父母投入太多時間照顧弟弟（妹妹），沒有足夠的時間和精力關心自己。

（三） 完整的家庭是提升學生適應性的重要支持

調查結果顯示，父母婚姻狀況對學生的學習適應有著重要的影響。大量的研究表明，婚姻沖突作為兒童成長過程中的壓力事件，會對其成長帶來嚴重的負面影響，導致兒童出現同伴沖突、學業成績落后等諸多的不良適應問題。另外，4月中旬，研究者對全校師生進行了心理狀況摸排，調查顯示，在145名需要心理輔導和干預的個案中，有22例處在父母婚姻狀況不佳的家庭，占比15.2%，遠高于此次調查中父母婚姻狀況不佳的整體比例7.2%。這也再次說明父母婚姻狀況對學生心理健康和學業適應的重大影響。

（四） 良好的親子關系對學生適應有積極作用

調查顯示，學生與父母的良好親子關系對適應有積極作用。親子關系會通過影響情緒調節的自我效能感影響學生的各種適應。當擁有良好的親子關系時，學生會更好地把控情緒，可以更平穩地應對學習和生活中的各項挑戰。過去的研究還發現，親子關系可以促進學生參與更多的親社會行為（親社會行為有利于建立和維持良好的人際網絡）。特別是7—9年級學生，自我意識覺醒，處于自我同一性建構的關鍵時期。學生與母親的親子關系決定了學生對周圍環境、對重要他人的安全感知，從而影響了學生如何看待和處理外部的人際關系。綜上所述，維持良好的親子關系有助于學生學業和生活適應。

四、 教育建議

（一） 學校層面

學校應該針對學生的年齡特點，結合調查研究的結果，有針對性地為學生提供幫助。

第一，有針對性地開設心理健康課程。7—9年級學生學習壓力過大，心理健康問題突出。課程要聚焦學生掌控感的提升，增強學生意義感和價值感，使其收獲樂觀和希望。

第二，通過心理普查和全校排查，了解全校學生的心理健康情況，建立心理檔案，并對復學特別不適應的學生進行“低調關注”。通過心理咨詢、團體輔導、家訪（電話訪談）等形式對危機事件進行初級干預。對有強烈情緒、行為表現的學生進行次級干預。

第三，建立心理委員工作機制，通過朋輩支持，讓不適應的學生盡快融入集體生活。

第四，對全校教師進行學生心理問題識別和干預的培訓。引導教師關注學生多元化、長期性發展，淡化對學生成績和分數的關注。通過調整和優化教學方法，減少學生學業壓力，建立學生學業效能感。

第五，搭建多途徑的家校共育平臺，引導家長和學校一起共同關注學生的發展。

（二） 家庭層面

調查顯示，良好的親子關系對學生復學后的學業適應有積極影響。針對如何建立良好的親子關系，有如下建議：

第一，更加關注個性而不是結果。家長要看到孩子豐富多彩的內心世界，而不僅僅是分數和成績。給予孩子積極關注，對積極行為進行及時強化。對于孩子復學后的學習，家長要抱著“容錯”的心態。用積極、接納的態度對待孩子當下的學習。

第二，用準則而非情緒處理問題。疫情期間，孩子在家上網課，不少父母看到孩子“不規范”的行為就忍不住嘮叨、發脾氣，甚至恐嚇、打罵。這些情緒化的言行并不能幫助孩子塑造積極行為，相反，卻讓孩子習得了錯誤的釋放情緒的行為，更為重要的是，它還破壞了良好的親子關系。因此，我們應該向孩子傳遞積極價值觀，為孩子樹立行為準則。通過平和地指出錯誤，積極地提供幫助，解決問題。

第三，用多樣的活動調節家庭氛圍。家長可以在家中主動創造一些家庭活動，例如戶外運動、親子共做家務、共讀一本書、互寫感謝信等，在親子合作的過程中去改善、修復和經營親子關系。

第四，用謙遜代替傲慢。把陪伴孩子成長看作是一個自我修煉的過程、一個終身成長的過程。在這個過程中，父母必然也會遇到大量的問題和困惑，這是正常的，家長需要去讀書、學習，運用書中的觀點、方法和價值觀指導家庭教育。

第五，非獨生子女家庭要注重教養方式，關注老大的情感和情緒。面對老二分走的一部分關注和愛，很多老大都會產生心理失衡的情況。家長要及時關注老大的情緒，適時疏通。

總之，當學生在復課后遇到不適應時，內心會有強烈的無助感，而健康的親子關系會給予他們溫暖和能量。家長需要做出一些改變，積極經營良好的親子關系，在孩子無助的時候，和孩子站在一起去面對難題，而不是消極地把難題延伸為孩子無力戰勝的困境。

參考文獻：

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（黃美芳，廣東省深圳市龍華區玉龍學校校長。柳強，廣東省深圳市龍華區玉龍學校團委書記，專職心理教師。吳嘉怡，廣東省深圳市龍華區玉龍學校專職心理教師。）