基于逆向設(shè)計(jì)提升學(xué)生英語學(xué)科閱讀思維品質(zhì)的探討

聶明芳

摘 要：文章以基于逆向設(shè)計(jì)提升學(xué)生英語學(xué)科閱讀思維品質(zhì)為研究對(duì)象，先對(duì)英語學(xué)科閱讀思維品質(zhì)進(jìn)行了分析，隨后介紹了何為逆向設(shè)計(jì)及其具備的價(jià)值，最后結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了逆向設(shè)計(jì)在英語學(xué)科閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：逆向思維;英語閱讀;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0081-02

“逆向設(shè)計(jì)”作為一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，能夠有效地優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，進(jìn)一步加深教師對(duì)閱讀文本主題情境的探究，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新的同時(shí)，還能夠不斷拓展學(xué)生思維的廣度與深度，有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，有必要對(duì)逆向設(shè)計(jì)在學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討分析，這對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量而言有著非常重要的意義。

一、英語學(xué)科閱讀思維品質(zhì)的分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，在實(shí)際開展英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思維品質(zhì)則是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提升自身的語言能力與文化素養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。新課標(biāo)“思維品質(zhì)”解釋為人的思維個(gè)性特征，是一個(gè)人思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面的集中反映。英語閱讀本身也有著一定的思維層次，其思維層次主要表現(xiàn)為以下三層：一是“read the lines”，指的是閱讀英語字面上的意思，需要學(xué)生初步了解字面表達(dá)的淺顯意思，了解文本直白的含義。二是“read between the lines”，指的是閱讀文本字里行間的意思，此時(shí)的文本閱讀需要學(xué)生結(jié)合上下文，對(duì)文本有更加深刻的理解。三是“read beyond the lines”，這是英語閱讀的最高境界，需要學(xué)生脫離文本，結(jié)合當(dāng)時(shí)的文化背景等進(jìn)行深度的文本解讀。上述三個(gè)思維層次層層遞進(jìn)，由淺入深，需要教師采用有效的方法逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，有效地培養(yǎng)學(xué)生的較高級(jí)的評(píng)判性思維品質(zhì)等。

二、逆向設(shè)計(jì)理念的介紹分析

早在1999年，Wiggins &Mc Tighe便提出了“逆向設(shè)計(jì)”的理論，主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先明確“預(yù)期教學(xué)目標(biāo)”，在此基礎(chǔ)上再安排一系列教學(xué)活動(dòng)，逐步向目標(biāo)靠近。相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方式最為顯著的特點(diǎn)是將目標(biāo)設(shè)計(jì)放于首位，并且在確定教學(xué)目標(biāo)后，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從而成功地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。值得注意的是，“逆向設(shè)計(jì)”在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，共分了三個(gè)層次目標(biāo)：一是遷移目標(biāo)，在該目標(biāo)下，要求學(xué)生能夠獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。二是理解目標(biāo)，學(xué)生需要對(duì)相應(yīng)的概念和意義有深刻持續(xù)的理解，再結(jié)合自身實(shí)際，探討其對(duì)自身的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生的影響。三是語言能力目標(biāo)，通常指學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)與語言應(yīng)用技能，概括起來就是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，這也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

另外，在2003年，逆向設(shè)計(jì)理論的提出者Wiggins &Mc Tighe指出，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要對(duì)“理解”的六個(gè)維度予以重點(diǎn)關(guān)注。究其原因在于，“逆向設(shè)計(jì)”以“理解”為核心，而對(duì)一個(gè)成熟的“理解”而言，本身需要達(dá)到以下六個(gè)維度：

第一個(gè)維度是解釋。要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的現(xiàn)象、事實(shí)等，結(jié)合自己的理解，進(jìn)一步作出全面、可靠的解釋與說明。

第二個(gè)維度是釋譯。要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械墓适逻M(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g，基于文本中所提出的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，通過想象、講逸事、例證等方式，將觀點(diǎn)闡述清楚，使其更加易于被人接受。

第三個(gè)維度是應(yīng)用。要求學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，能夠在不同的環(huán)境之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

第四個(gè)維度是洞察。要求學(xué)生不迷信權(quán)威，能夠以批判的眼光來看待周圍的事物，具備大局觀念。

第五個(gè)維度是移情。要求學(xué)生能從一些他人陌生的東西中，找出與自己所熟悉的事物的共通點(diǎn)，從而體會(huì)其價(jià)值所在，這對(duì)學(xué)生的直觀性洞察力提出了更高的要求。

第六個(gè)維度是自我認(rèn)識(shí)。不同個(gè)體間的性格、思維深度等都有著一定的差異性，因此它們對(duì)理解的實(shí)現(xiàn)所起到的作用也有所不同。

總體而言，“逆向設(shè)計(jì)”中“理解”的六個(gè)維度與我國(guó)素質(zhì)教育英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著很多的共通之處，尤其是高中英語核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)、“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)中的層次目標(biāo)與“理解”的六個(gè)維度在內(nèi)涵方面非常相似，因此有必要通過“逆向設(shè)計(jì)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于逆向設(shè)計(jì)提升學(xué)生英語學(xué)科閱讀思維品質(zhì)的探討

文章以The Road to Success為例，通過“逆向設(shè)計(jì)”，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題的探索與解決，這在充分彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，還能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。以下是具體分析：

（一）根據(jù)逆向設(shè)計(jì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

該篇閱讀文本主要圍繞主人公 Wang Junyan 的成功故事展開，引發(fā)讀者對(duì)“成功”的思考，并讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，思考自己獲得成功主要依靠哪些因素？因此可以以主題內(nèi)容為依據(jù)，將遷移目標(biāo)定為：Students can analyze the factors of success through independent learning and thinking。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師需要注重問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，并自由發(fā)表自己的看法，在互動(dòng)討論交流中碰撞思維火花。學(xué)生需要對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)理解：Students need to analyze their own success factors and better improve themselves。 這同時(shí)也是“逆向設(shè)計(jì)”中的遷移目標(biāo)。為了幫助學(xué)生進(jìn)行深度持續(xù)的理解，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：①What does success look like in your mind？②What are your successful experiences？③What do you think are the factors that contributed to your success？④Why you need to master the success factors to succeed？上述問題設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生“理解層次目標(biāo)”進(jìn)行的，它們都有一個(gè)核心的關(guān)鍵詞，即“success”。學(xué)生通過對(duì)上述問題進(jìn)行思考，并與他人進(jìn)行交流討論，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層理解的目的。在確定好遷移目標(biāo)和理解目標(biāo)后，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)語言能力目標(biāo)，即Students need to apply proper word grammar to express successful topics。通常設(shè)置這一目標(biāo)的主要目的是更好地實(shí)現(xiàn)遷移目標(biāo)和理解目標(biāo)。