基于逆向設計提升學生英語學科閱讀思維品質的探討

聶明芳

摘 要：文章以基于逆向設計提升學生英語學科閱讀思維品質為研究對象，先對英語學科閱讀思維品質進行了分析，隨后介紹了何為逆向設計及其具備的價值，最后結合具體教學案例，探討了逆向設計在英語學科閱讀思維品質培養過程中的具體應用，以供參考。

關鍵詞：逆向思維;英語閱讀;思維品質

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號：1674-120X（2020）18-0081-02

“逆向設計”作為一種有效的教學設計理念應用于英語閱讀教學中，能夠有效地優化教師的教學設計流程，進一步加深教師對閱讀文本主題情境的探究，在實現教學理念創新的同時，還能夠不斷拓展學生思維的廣度與深度，有效地促進學生英語學科閱讀思維品質的培養，落實英語學科核心素養。因此，有必要對逆向設計在學生英語閱讀思維品質培養過程中的具體應用進行探討分析，這對提高英語教學質量而言有著非常重要的意義。

一、英語學科閱讀思維品質的分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，在實際開展英語教學時，教師應注重學生英語核心素養的培養，而思維品質則是英語學科素養的重要組成部分。在英語閱讀教學中，教師不僅要引導學生不斷地提升自身的語言能力與文化素養，還應加強對學生英語學科閱讀思維品質的培養。新課標“思維品質”解釋為人的思維個性特征，是一個人思維的邏輯性、創新性、批判性等方面的集中反映。英語閱讀本身也有著一定的思維層次，其思維層次主要表現為以下三層：一是“read the lines”，指的是閱讀英語字面上的意思，需要學生初步了解字面表達的淺顯意思，了解文本直白的含義。二是“read between the lines”，指的是閱讀文本字里行間的意思，此時的文本閱讀需要學生結合上下文，對文本有更加深刻的理解。三是“read beyond the lines”，這是英語閱讀的最高境界，需要學生脫離文本，結合當時的文化背景等進行深度的文本解讀。上述三個思維層次層層遞進，由淺入深，需要教師采用有效的方法逐步引導學生進行深層次的閱讀，有效地培養學生的較高級的評判性思維品質等。

二、逆向設計理念的介紹分析

早在1999年，Wiggins &Mc Tighe便提出了“逆向設計”的理論，主張在實際教學中，教師應先明確“預期教學目標”，在此基礎上再安排一系列教學活動，逐步向目標靠近。相較于傳統教學設計，這種設計方式最為顯著的特點是將目標設計放于首位，并且在確定教學目標后，還要進行評價設計，從而成功地實現教、學、評一體化。值得注意的是，“逆向設計”在教學目標設計方面，共分了三個層次目標：一是遷移目標，在該目標下，要求學生能夠獨立應用所學知識，將知識真正轉化為實踐技能。二是理解目標，學生需要對相應的概念和意義有深刻持續的理解，再結合自身實際，探討其對自身的價值觀和人生觀產生的影響。三是語言能力目標，通常指學生需要掌握的語言知識與語言應用技能，概括起來就是聽、說、讀、寫四項基本技能，這也是學生語言學習的最終目標。

另外，在2003年，逆向設計理論的提出者Wiggins &Mc Tighe指出，教師在進行評價設計時，還需要對“理解”的六個維度予以重點關注。究其原因在于，“逆向設計”以“理解”為核心，而對一個成熟的“理解”而言，本身需要達到以下六個維度：

第一個維度是解釋。要求學生能夠根據具體的現象、事實等，結合自己的理解，進一步作出全面、可靠的解釋與說明。

第二個維度是釋譯。要求學生能夠對文本中的故事進行恰當的翻譯，基于文本中所提出的觀點，發表自己的看法，通過想象、講逸事、例證等方式，將觀點闡述清楚，使其更加易于被人接受。

第三個維度是應用。要求學生在完成知識學習后，能夠在不同的環境之中對知識進行應用。

第四個維度是洞察。要求學生不迷信權威，能夠以批判的眼光來看待周圍的事物，具備大局觀念。

第五個維度是移情。要求學生能從一些他人陌生的東西中，找出與自己所熟悉的事物的共通點，從而體會其價值所在，這對學生的直觀性洞察力提出了更高的要求。

第六個維度是自我認識。不同個體間的性格、思維深度等都有著一定的差異性，因此它們對理解的實現所起到的作用也有所不同。

總體而言，“逆向設計”中“理解”的六個維度與我國素質教育英語學科核心素養有著很多的共通之處，尤其是高中英語核心素養之一的思維品質、“逆向設計”教學目標中的層次目標與“理解”的六個維度在內涵方面非常相似，因此有必要通過“逆向設計”，來實現學生英語學科閱讀思維品質的培養。

三、基于逆向設計提升學生英語學科閱讀思維品質的探討

文章以The Road to Success為例，通過“逆向設計”，有效地激發學生的思維活力，引導學生主動進行問題的探索與解決，這在充分彰顯學生主體地位的同時，還能夠有效地實現學生思維品質的培養，發展學生的批判性思維能力。以下是具體分析：

（一）根據逆向設計設置教學目標

該篇閱讀文本主要圍繞主人公 Wang Junyan 的成功故事展開，引發讀者對“成功”的思考，并讓學生結合自身經歷，思考自己獲得成功主要依靠哪些因素？因此可以以主題內容為依據，將遷移目標定為：Students can analyze the factors of success through independent learning and thinking。為了更好地實現學生思維品質的培養，教師需要注重問題的設計，引導學生積極參與課堂討論，并自由發表自己的看法，在互動討論交流中碰撞思維火花。學生需要對以下內容進行持續理解：Students need to analyze their own success factors and better improve themselves。 這同時也是“逆向設計”中的遷移目標。為了幫助學生進行深度持續的理解，教師可以設計以下問題：①What does success look like in your mind？②What are your successful experiences？③What do you think are the factors that contributed to your success？④Why you need to master the success factors to succeed？上述問題設計是圍繞學生“理解層次目標”進行的，它們都有一個核心的關鍵詞，即“success”。學生通過對上述問題進行思考，并與他人進行交流討論，最終達到對所學內容的深層理解的目的。在確定好遷移目標和理解目標后，教師進行設計語言能力目標，即Students need to apply proper word grammar to express successful topics。通常設置這一目標的主要目的是更好地實現遷移目標和理解目標。