核心素養下仁愛版英語教材聽說課練習的教學微探

摘 要：如何在仁愛版英語教材聽說課練習中融入學科核心素養成了教師的困惑。文章分析仁愛版英語教材聽說課練習課堂教學中存在的問題，結合課堂教學實際和典型案例等闡釋在教學中如何運用有效的聽說課教學策略，以此來提高課堂教學成效，進而培養學生的核心素養。

關鍵詞：聽說課練習;教學策略;核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-28 文章編號：1674-120X（2020）18-0073-02

一、引言

教師在仁愛版英語教材聽說課上設計題型多樣、內容精彩的當堂練習，引導學生進行練習和評講，這對學生鞏固學習成果有一定的作用。但很多教師忽略了學科核心素養的融入，致使學生適應終身發展的必備品質和關鍵能力得不到充分的培養和提高，學生適應社會發展的能力受到制約。基于此，在聽說課中注重學生核心素養的培養顯得尤為重要。《義務教育英語課程標準（2011年版）》也指出：學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

因此，教師在英語課堂聽說課中應該采取適合學情、科學的教學策略，培養學生的核心素養，從而全面提升學生的綜合素養。

二、仁愛版英語聽說課練習的教學問題分析

仁愛英語教材中每個單元的Section A 和Section B 聽說課均包含了題型各異的當堂練習，根據1a聽說課內容，題型可分為選擇題、判斷正誤題、排列順序題、任務型題和表格填詞題等，可謂豐富多彩，適合培養和提高學生的各項能力。然而，教師并不能很好地利用其來培養和提高學生的核心素養。具體問題表現如下：

（一）忽視了聽說課的練習功能，核心素養培養的意識和力度不夠

仁愛版英語聽說課的練習符合學生的認知水平和心理特點。其題型新穎、難易適中和針對性強的特點能讓學生掌握語言技能，提高學習能力。但是，較多的教師沒有充分認識練習的功能，沒有充分挖掘其功效，對聽說課的教學停留在表面層次，導致一部分學生無法理解和掌握知識，更無法有效地培養核心素養。

（二）課堂教學只關注語言知識的傳授，忽略了能力的培養

我們經常可以看到，教師只重視課堂教學內容的傳授，認為學生能夠接受語言知識，應對考試就可以了。很明顯，忽略了學生各方面能力的培養。如果教師沒有把核心素養的培養有意識地融入教學過程當中，就無法培養學生適應未來發展必備的品格和能力，同時學生需要再付出更多的時間和精力來促進自己的成長，這違背了學校教育的初衷。

（三）教法呆板，缺乏適合學情的、創新的教學策略

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。對課堂教學而言亦然。課堂教法創新將促使課堂生機勃勃、成效顯然。

但是，在英語聽說課堂上，教師采用的教法依舊呆板，只包括幾個常見的教學步驟：播放聽力—解讀文本—課后練習—簡易評講—操練跟讀。這些教學步驟缺乏對學生學情的分析，課堂缺少活力，涉及面有限，無法有效地提高學生各個方面的能力。

三、仁愛版英語聽說課練習的教學策略

（一）創設情境，再現和鞏固知識，培養學生的語言能力

聽說課練習是學生學習和掌握語言技能的重要途徑和手段。仁愛版英語教材注重學生的語言技能，包括聽、說、讀和寫等方面技能的訓練和培養。一切語言實踐活動的最終目的是培養學生“能用英語做事的能力”。因此，教師應該在課堂教學中為學生創設良好的語言情境，在教好聽說課文本的基礎上，通過課后練習的方式幫助學生鞏固語言知識，并能在語言實踐中培養學生的語言能力。

（1）以多媒體為載體創設情境，開展聽力練習。多媒體技術為現代英語課堂教學注入了生機和活力，能增強課堂視聽效果，讓學生有身臨其境的感覺。比如，在九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section A的教學中，教師可以播放有關沙塵暴對環境造成的危害的視頻，讓學生感知沙塵暴的威力和危害，從而為聽說課1b聽力練習做鋪墊。其聽力練習以選擇題的形式出現，學生通過情境便知他們談論的話題，即沙塵暴形成的原因是人類已砍倒太多的樹。這給學生留下了深刻印象，通過語言的輸入和輸出，學生就可以鞏固所學的知識。

（2）創設口語交際表演情境，完成筆練。口語交際是一種重要的語言實踐活動。教師可以先在課前簡述有關將要學習的聽說課內容，讓學生進行角色扮演，然后再進行筆練。比如，在Unit 1 Topic 2 Section A的教學中，教師可以通過學生的表演，設計1b判斷題，這種題目較為容易，學生也頗感興趣。

（3）以頭腦風暴聚焦詞匯的方式創設情境，開展詞匯填空練習。頭腦風暴是指利用發散性思維的方式集中學習詞匯。教師可以把同類詞匯集中在一起教學，學生結合1a聽力的相關詞匯集中進行學習和掌握。以九年級上冊Unit 1 Topic 1Section B為例，1c為本課聽力訓練題。教師可以先利用教材中的2a集中識詞的方法教學過去式和過去分詞。然后，結合本課的所要學的動詞（如take/see/learn/feed/help/put等），要求學生寫出它們的過去式和過去分詞;最后，讓學生完成填詞練習。

（4）以游戲方式創設情境，開展筆練。以游戲方式創設情境，讓學生踴躍參加，樂于實踐。學生在愉悅的語言實踐活動情境中更容易記住所要學的知識，這對其完成聽說課練習有一定的幫助作用。比如，在教學完九年級上冊第四單元有關發明的Section B 1a之后，教師以游戲方式創設情境，讓學生指認某物品是誰發明的？看哪個學生或小組懂得多。首先，教師利用PPT呈現電燈泡、飛機、數碼相機、小車等圖片。其次，讓學生討論這些物品是誰發明的，并根據自己的認知猜測它們是什么時候發明的。再次，學生開始搶答，看哪個小組或個人回答得最多。最后，教師開展1c填寫表格的練習，達成教學的目標。

（二）倡導創新，訓練和發展思維，提高學生的思維品質

核心素養中的思維品質是學生必備的品格和能力。思維品質主要表現在思考辨析能力。而聽說課的練習都注重訓練學生的思維分析、判斷和推理等能力。教師應該積極利用練習來訓練和發展學生的思維能力，學生通過語言實踐，思維能力就會得到大幅度的提高。筆者認為可以運用以下幾種教法來訓練學生的思維能力：

（1）利用主觀判斷題來訓練判斷能力。主觀判斷題一般是判斷正誤題，教材里面有很多這樣的練習，學生根據1a聽力內容進行判斷，先輸入信息，再經過大腦分析、加工，思維就能輸出判斷。比如，Unit 1 Topic 2 Section A的1b部分就是判斷正誤，學生很容易找到答案，而1c也設計了小短文讓學生進行句子糾錯練習，可以在一定程度上訓練學生的思維能力。

（2）捕捉關鍵數字來訓練分析能力。文本材料有時包含了大量的數字信息，學生應該關注這些數字，進而分析判斷其與哪些內容有關聯。九年級上冊的Unit 1 Topic 2 Section B涉及有關人口的數字。1b設計了有關中國、印度、美國等國家人口數的練習，能夠使學生懂得捕捉和分析關鍵信息。

（3）利用思維導圖來訓練創新能力。思維導圖是發散性思維的無限延伸，是思維訓練的重要方式。教材Unit 2 Topic 2 Section A的1c練習部分，有一個有關樹功能的句子，除了文本提供的幾個句子，教師可以引導學生發揮想象和挖掘課文知識，再創新地寫出其他有關樹功能的句子。比如，Trees can produce much oxygen/Trees can provide us with lots of food and wood.

（三）融入文化，引導和傳播文化，培育學生的文化意識

語言具有豐富的文化內涵。在課堂教學中，教師應培養學生理解文化內涵、比較異同、汲取精華和跨文化交際等方面的能力，重在培養學生的跨文化意識，使其開闊視野，提高對中外文化異同的敏感度和鑒別能力。以九年級上冊Unit 3 Topic 2 Section B的1c練習為例，本練習要求學生根據1a內容來填寫單詞，旨在促使學生理解body language在不同文化中所表達的不同的含義，如揮手在加拿大是和平和友誼的表示，而在英國則表示問好。所以，在課堂教學筆練環節進一步融入文化元素，可以提高學生的跨文化意識和交際能力。

（四）注重學習，掌握和運用方法，提高學生的學習能力

學習能力是英語學科核心素養中必不可少的要素。教師應該在聽說課的練習中引導學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習能力，才能幫助其快樂地學習和成長。學習能力能夠為學生開展語言實踐活動提高強勁的動力和活力。教師可以把聽說課練習作為提高學生學習能力的平臺和陣地，不斷加強其學科核心素養的培養。

（1）利用小組合作方式開展練習，以提高學生的合作意識和集體意識。聽說課練習不是單純地由教師一人說教。教師可以讓學生通過小組合作、探究的方式來開展練習，加深學生對文本語言知識的理解，進而實現教學目標。

（2）利用任務來開展練習，以提高學生的認知能力。首先，教師可以在聽說課練習中布置適當的任務讓學生自主完成。其次，教師可以到各小組進行巡回輔導。再次，教師可以對學生的完成情況進行評價，促進學生快樂、自信地學習和掌握知識。

四、結語

綜上所述，聽說課練習能客觀地展示學生的真實學習水平和認識能力，能再現和鞏固知識，能訓練和發展學生的思維品質，能提高學生的跨文化意識和交際能力，更能提高學生綜合運用知識的能力。教師只有用心地培養學生的學科核心素養，才能讓課堂教學更有成效。

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作者簡介：陳文珍（1974—），女，福建尤溪人，一級教師，本科，研究方向：初中英語教育。