“三抓三放”，提高語文教學效率

摘 要：隨著近年來教育體系的發展改革，大量的專家和學者都在探討和研究教育理念的革新、教學方法的改進、教學課堂的優缺，如何緊跟時代的發展，改變傳統課堂的教學模式是擺在所有教育工作者面前的問題。“三抓三放”理念的提出，為當前的研究打開了新的突破口，也為教育工作者提供了可嘗試的實踐道路。

關鍵詞：“三抓三放”;小學語文;教學效率;有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-05 文章編號：1674-120X（2020）18-0049-02

一、引言

關于“三抓三放”教學法，不同學者、專家對此有不同的解釋，在翻閱相關文獻資料時，發現國內現今“三加三”課堂的實踐案例還很少，缺乏這方面的相關經驗。但最早的理論研究可以追溯到20世紀末，可見，此教學法有著很強的可研究性，對教育體系的發展也同樣具有深遠的影響。小學語文是素質教育的基礎性課程，其教學也一直是我們不斷探索的重點區域，《高萬祥與人文教育》一書中談到“語文區別于中小學的所有學科，語文最具有基礎性和人文性。語文的任務是語言培養和情感培養”。“三抓三放”教學法和傳統靠大量背誦積累的方法相比較，更有利于學生的身心發展和積極的教學氛圍的營造。

二、當前小學語文課堂教學現狀

（一）小學語文教育現狀的背景

語文是各門學科學習的基礎，學好語文有利于理解數學題目，有利于英漢翻譯，也有利于政治簡答和歷史研究。而在小學基礎教育中，語文課程的開展更是重中之重。要想在小學時期打好語文基礎，學生不僅要在一、二年級時進行字詞句的學習，更要在四、五年級時開展閱讀、習作。語文課程改革實驗在近幾年不斷地發展，從未停下探究的腳步，為的就是能讓小學語文課堂更優、更精。

（二）當前小學語文課堂存在的問題

1.教學方法單一、老套

小學階段本就是學生心智發育較低弱的階段，學生的理解能力、分析能力都不夠，所以教師在進行教學時不能用過于復雜的語句、字詞等。

但現在的情況是教師故步自封，不愿對教學方式加以革新，而是仍然沿用長久以來的傳統教學方式。教授拼音時，只是通過讓學生“復讀”的方式加深其記憶;教授字詞時，只是讓學生一遍又一遍地抄寫;教授課文時，也只是“照本宣科”，將書本上的內容念給學生聽，這樣的教學方法顯然過時、老套且效率低下。

2.課前備課隨意怠惰

相較于初高中的語文教材，小學語文教材難度較小，這就讓一些教師沒那么重視課前的備課工作，通常不會付出過多的時間和精力去研讀教材，這阻礙了教師對知識點的理解，也讓教師過于依賴教材和課件，對自己要如何教學完全沒有思考，對一些課文文意把握不清晰，以致誤導學生。這不利于小學語文課堂教學的展開，對學生也有害，還阻礙了語文課堂教學的創新。

3.師生互動不足，學生學習被動

新課改明確要求增強師生之間的互動，提出了“教學相長”理念。但在實際調查中發現，這一理念并沒有得到有效的落實，師生之間依然存在難以逾越的“鴻溝”，在小學教育中更是如此。

拉近師生之間的距離，加強師生之間的聯系，能夠讓學生在學習過程中獲得更多的安全感，更加信任教師。讓學生以小組為單位展開學習，進行交流討論，也只是促進了學生之間的感情，教師則像是一個“局外人”，這不利于課堂一體化的發展。小學生對教師缺乏信賴，加上教師采用的教學方法的不科學、不合理，只會讓整個課堂枯燥無聊，學生沒有學習興趣，也只能靠死記硬背來消化知識點，這不利于小學語文的深度教學。

三、“三抓三放”教學法對小學語文的積極意義

（一）為學生提供了思考的機會

“三抓三放”這種對傳統教學手段的創新，其實是從學生角度出發，希望他們能從語文學科學習中獲得更多的人文體驗。讓他們更多地進行自主學習其實是想讓他們盡最大可能拓展自己的思維，主動思考學習時的問題與所收獲的學習成果，并檢視語文這一學科在生活中的地位。這樣推動學生自主思考對他們的思維開發有促進作用，能推動學生的思維從單向思維轉化為綜合思維。

（二）為學生提供了表現的機會

傳統課堂上，教師更多的是在表達、表現，學生只能被動地接受，這樣“填鴨式”的教學讓學生喪失了主動權，像是課堂上的“工具人”。但采用“三抓三放”的教學法，學生就有更多機會去表達，而教師也會傾聽學生的想法，這樣的交流對雙方都有著積極的影響。如果還實施獎勵機制，就更能提高他們的自信心。教師一定要及時對學生的表現做出肯定，這會讓學生產生對教師的信賴，從而喜歡上語文這門學科。

四、“三抓三放”教學法在小學語文教學中運用的有效策略

（一）抓課堂實際，放刻板教材

針對小學教師采用的課堂教學方式死板、備課模式陳舊，以及課堂靈活度不高的問題，筆者認為要改變教師這一過時的觀念。所有教學問題都應放在實際課堂中解決，而教師要靈活地處理課堂中出現的問題，盡量讓學生做到將所學內容當場消化，不拖到課后，并注重對課堂教學的設計，以最簡潔、生動的方式構建高效課堂。教師認真、充分地準備備課工作，對課文等內容了如指掌，并且正確把握課文背后的深刻思想與內涵，才能正確地傳達給學生。

要把握課堂實際，其實就是要減少對教材的依賴，教材只是讓我們更明白所要教學的知識內容，所以教學時絕不能一味地依賴教材。教師要靈活運用教材的內容，給學生帶去更好的學習體驗。課文不能只照著書念，在明白知識內容后，教師要用自己的方式讓學生即使脫離課本也能夠明白知識點的內涵。

比如，在教授小學二年級課文《拍手歌》時，除了要讓學生讀課文內容、記文中的歌謠外，更要讓學生明白這背后人際交往的禮貌互動及與他人互動的思維模式。

（二）抓自主學習，放教師帶領

隨著近年來人們對教育體系的不斷創新探討，學生才是學習過程中的主人翁這一觀點越來越被大多數人認可。在傳統的教學過程中，我們都忽視了學生在學習中的作用，一味地強調教師的“教學者”身份，強調讓教師帶領學生學習，這其實既阻礙了學生自身的發展，也加重了教師的教學負擔。現在我們要轉變觀念，革新思想，認清學生在學習過程中的主體地位，并將這一觀點用于實踐，更多地讓學生去自主學習。

比如，教授部編版二年級語文教材中《開滿鮮花的小路》一課，教師就可以將學生分成若干小組，讓學生以合作表演的方式預習課文，幾名學生分別扮演“鼴鼠”“松鼠太太”“狐貍太太”“刺猬太太”等角色，負責各自要朗讀的段落。這樣的預習不僅讓學生充分地閱讀了課文文本，也調動了學生的學習興趣。

當然，教師也可以在課堂上為學生制訂明確的學習目標，在梳理知識點后，提出一些有探究價值的問題讓學生進行小組討論，討論過后，每小組派出代表回答，最后將問題匯總進行講解。小組間也可以互相交流成果，對其他小組的答案有不同意見時，也可以提出意見，充分表達。比如，教授二年級語文教材中的《注意說話的語氣》一課時，教師可以設置問題：“日常對話中有哪些不同的語氣？不同的語氣各有什么代表含義？”用此方式加深學生對課文教學目標的重難點理解，把握課文的深層含義。

這樣的自主學習既調動了學生的學習積極性，也會讓他們更加認識到語文學科的趣味性。這種實實在在的探究性學習，促使學生產生對學習的緊迫需求，最終取得了很好的學習效果。

（三）抓知識運用，放多余顧慮

語文學科作為一門語言學，就決定了它必須運用于現實生活中，與生活實際相聯系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也提出要加強語文的運用，提高學生對語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養。這也符合語文的人文化特點。所以，語文的教學也離不開“多聽”“多讀”“多寫”“多說”這四個方面。

只有不斷地實踐，學生才能對所獲取的知識有更深刻的理解，也更能明白自己在學習中產生的偏誤。

在實踐過程中，教師可以讓學生每天進行閱讀，閱讀內容根據學生年級和具體認知水平而定，低年級的學生可以讀一些簡單的寓言故事，高年級的學生可以讀一些簡單的唐詩、文章等。閱讀結束后，教師可以每天讓一名學生在全班同學面前進行朗讀，這樣學生可以拓寬自己的知識面，提高對文字的敏感度。

此外，教師最好每周開展至少一節的習作課，但習作課的設置一定要加以創新，凸顯其本身所具有的靈活性，在作文題目的設置上盡量避開傳統考試經常出現的“難忘的一天”“我最愛的人”等，否則重復地出現，只會讓學生形成固定的寫作模式，不僅無法拓寬他們的寫作思維，還會影響了他們對寫作的興趣。教師可以盡量從身邊入手，給出“我的教室”“今天的天氣”等簡單、可寫度高的題目。

五、結語

語文是人文學科的基礎，所以教師要讓學生感受這個世界的人文性，感受語言文字的魅力，使學生的思維邏輯得到發展。小學語文更是他們其他學科學習的基礎，切不可忽視。關于小學語文課堂的改進和教學效率的提高，今后一定會有更多、更優的方案出現，國內目前對“三抓三放”教學法的研究還不夠全面，其在小學語文課程中的運用也不夠成熟，同時大部分一線教育工作者對這種方法的了解還不夠深入，在實踐過程中還需要去解決許多問題。

我們要在今后的工作中，不斷地反思教學經驗，彌補實踐中的不足，堅持改進，持續發展，不能停留于表面，而要落到實處，取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1]唐立霞.開展“三抓”“三注意”主題性教研活動? 提高課堂教學效率[J].中小學電教（下旬刊），2012（2）：73-74.

[2]劉建華.“三抓三促”，提高教師教學技能[J].上海教育，1998（7）：18-19.

作者簡介：王曉媚（1977—），女，江西上饒人，江西省上饒市實驗小學教師，本科，研究方向：小學語文教學。