初中音樂課堂教學師生互動問題探討

葉英麗

摘?要?為了進一步提高初中生學習音樂的興趣和主動性，就必須充分利用課內四十五分鐘，打造學生喜歡的教學模式。音樂本身需要學生大膽展示，音樂課堂內師生互動環節就極為關鍵，有利于提高學生的注意力和學習興趣，從而積極參與到音樂學習中。以下結合初中音樂教學中常見的案例來談談如何有效提高音樂課堂師生互動氛圍，引導學生積極參與到音樂學習中來。

關鍵詞?初中音樂;課堂教學;師生互動

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0155-02

新課改強調將學生作為教學活動的主體，所以一節成功的音樂課需要實現“教”與“學”的雙向參與，這就要求音樂教師能很好地調動課堂內學習氣氛，提出的問題和設計的教學活動能讓學生產生濃厚的興趣，有效提高了學生的注意力。教師設計的互動內容和提出的問題，應該顧及到全體學生的實際情況，讓優生和差生都能積極參與，教師的及時肯定和引導是很關鍵的。學生間的差異性是教師在設計教學過程時必須考慮的重要方面，如何讓師生互動成為課堂教學環節中的常態，這也是個循序漸進的過程。

一、設計符合學生實際情況的教學活動，營造音樂課堂師生互動氛圍

良好的音樂課堂氛圍是師生互動的基礎，教師圍繞教學任務設計不同的問題提高學生的學習興趣，能有效調動學生的情緒并參與到課堂活動中來。根據初中生的成長特點，鼓勵他們大膽展示。教師既要讓音樂課堂成為優生展示自己的平臺，也要讓差生有表現的機會。教師及時肯定和鼓勵是營造寬松課堂環境的基礎。如何提高學生學習興趣和信心，提高課堂內師生互動，讓學生在音樂課能大膽歌唱、大膽表述自己對樂曲的感受，是音樂教師必須用心研究的課題。

第一，精心設計學生興趣的導入環節能營造音樂課內良好的互動氛圍。課堂內的導入環節是營造良好課堂氛圍的關鍵，教學內容的導入方式有很多種，比如用講故事的帶入方式，就能快速地吸引學生的注意力。在歌曲《為了誰》的教學中，教師在課內播放一些1998年長江特大洪災英勇的人民解放軍和武警戰士不顧個人安危，拼搏在搶險救災第一線的畫面。之后教師帶領學生一同撥動時針，再次回顧那可歌可泣的場景，在課堂中聆聽這一曲最可愛人的贊歌。故事介紹之后，可以拿出事先準備好的幾件救生衣，讓幾個學生穿上打扮成救援部隊，模仿救援現場。全體學生只要愿意嘗試的都可以來參與表演。這樣的場景，會有很強的代入感。學生能唱的唱，想表演的教師就積極鼓勵他們大膽嘗試。課堂馬上就活躍起來，學生素質好的班級，就會表演成小音樂劇。

第二，利用現代教育技術引入教學內容，可以極大程度的提高課堂的生動性與趣味性。如舞劇《女戰士好炊事班長的舞蹈》的欣賞教學中，教師可以利用多媒體設備播放舞劇，讓學生很直觀地了解了什么是舞劇，在只用舞蹈來表述故事情節的舞劇中，音樂的作用太大了。欣賞之后，設置問題比如“在欣賞了這個舞劇片段之后，同學們說說對舞劇的感受。”“在舞劇中，音樂起到什么樣的作用？”在學生踴躍發言之后，教師可以引導學生了解紅色娘子軍的故事，可以將講臺讓給學生，在多媒體上讓學生當場搜索中國舞劇的代表作品和紅色娘子軍的原型人物，讓全體學生參與討論。學生的講解可能并不全面，但是這種學生間的探索交流，比教師講學生聽的方式更有親和力。教師可以在學生的討論后總結提升課堂內容，很好地完成了教學計劃。

在初中音樂教學實踐中，如果教師可以將視覺、聽覺多重感官整合在一起，將學生置于和諧的課堂氛圍中，不僅可以激發學生的學習情趣，引導學生積極參與課堂互動，同時可以達到情感價值目標的強化，達到預期目標。

二、激發學生互動熱情，逐步由被動聽課為主動求學

當良好的師生互動成為音樂課的習慣，學生在教師的鼓勵之下，就會更樂意把自己的所思所想所能表現出來。音樂教學中，無論歌曲教學、音樂欣賞，還是樂器演奏，教師都可以通過引導與鼓勵學生主動學習，讓學生相互合作，積極參與討論交流達到良好的課堂教學計劃。

第一，提高學生學習興趣，引導學生逐步成為學習的主體。新課改背景下，學生是教學主體，這就要求教師樹立以人為本的思想，結合學生的興趣愛好，設計符合學生實際需求的教學方式。例如在《流行音樂掠影》的教學過程中，可以首先利用多媒體設備播放幾首經典的流行歌曲，如羅大佑的《童年》、王菲的《人間》、毛阿敏的《相思》等等。讓學生積極發言講述對這幾首流行音樂的看法。這時，教師簡單的介紹下流行音樂的特點，之后再次組織互動，甚至可以把講臺讓給學生。比如流行歌曲的學唱、歌曲情感的總結、歌曲表演拓展，都可以讓學生由被動變主動掌控課堂。在教師的引導之下讓學生主持課內討論，分組表演，讓課堂成為班級演唱會，這種形式會讓課堂更加生動活躍。

第二，分組討論的學習方式激發學生的互助互動熱情。實踐表明，學生與教師之間總是存在著某種“鴻溝”，這就使得學生往往不喜歡與教師之間進行互動，有時自信心不足也阻礙了學生的自我展示。將學生分為若干個小組，相互學習討論。比如樂器教學中，將學生分為若干小組，每組由演奏水平較強的學生擔任組長。在豎笛學習過程中，小組內以強帶弱，既可以讓優生有施展才華之地，也讓演奏較弱的學員得到因材施教，共同進步。教師可以在每組間進行點評和指導，這比在講臺上講授大課更細致入微。每個學生的參與，就能讓課堂更加活躍，學生也能學到新內容，增加了學習樂器的信心。

以小組為單位的學習方式可以用在很多類型的音樂教學之中。如交響樂的欣賞一直是學生的弱項，很難正確理解樂曲表達的情感和情景。在欣賞交響樂《沃爾塔瓦河》時，教師可以把學生分組，每組選擇一個小標題音樂進行分析，討論音樂情感或描繪音樂表達的情景。這樣每個學生都能參與到討論中，集體總結出這一標題音樂的情景和音樂情感，再和其他小組交流討論的結果。這樣的學習方式，就能提高學生的欣賞能力，促使學生能大膽表述對音樂的感受。這種活動，其實就是很好的互動過程，學生能大膽表述，把教師當做指導者。不會讓學生感受到桎梏感，而是敞開心扉將內心的疑惑說出來，此時教師答疑解惑，做出專業性的講解，讓學生對知識理解得更加深刻。學生由被動聽教師講到自己主動參與討論，課堂的整個學習氛圍就會發生很大的變化，所學的內容就會被消化吸收，印象深刻。

第三，引導學生主動學習，逐步翻轉課堂。翻轉課堂的教學方式符合不同學生對知識的求知方向不同，提倡學生在課余時間自主規劃學習內容，在課內和老師同學交流探討。學生主動學習，并不是盲目毫無目標，教師要引導學生學習的方向，設計好教學內容，制作一些小視頻或者引導學生查看一些網頁知識。同時把收集到的知識帶到課內與同學們交流，這樣，更有利于因材施教，提高學生學習的主動性。以《梨園百花》為例，教師可以引導學生在課前搜集京劇的材料，了解梅蘭芳等代表人物和生、旦、凈、丑分類等等，還可以學唱一些喜歡的京劇唱段。教師可以布置一些問題讓學生尋找答案，比如“你了解的京劇名家有哪些？”“京劇的伴奏樂器有哪些？”“京劇臉譜和人物的聯系”等等。學生在學習過程中遇到困難可以及時向教師求教，這樣，既做到因材施教，也有利于學生把課內知識和課余自己查詢到的知識很好融合在一起。音樂課變成學生相互交流自己收集到的知識的地點，教師真正成為解惑者，為學生遇到的難題指引探索的方向。同時音樂課也成為學生的表演平臺，課余學到的歌唱舞蹈、樂器，都能在課內展示，和同學交流。這種學習方式提高了學生學習音樂的主動性，真正成為學習的主體。

綜上所述，初中音樂課堂內良好的師生互動是提高課堂教學效率的很好的方式方法，調動了學生的學習興趣和信心，輕松達到預期教學目標。希望通過文章的闡述，可以使得廣大音樂教育工作者認識到師生互動的必要性，結合新課改的要求，改變傳統的教學方式，設計靈活多樣的教學活動吸引學生有效學習，構建起高效的初中音樂課堂。

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