核心素養下初中道德與法治教學的優化之道解析

張永團

摘?要?初中是培養學生優良道德品質與法律意識的關鍵時期，素質教育背景下，《道德與法治》教學創新備受關注。本文分析核心素質下初中《道德與法治》教學的優化路徑，結合教學案例，給出創新教學具體措施，供相關人員借鑒參考。

關鍵詞?核心素養;《道德與法治》;體驗式教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0149-02

初中教學開設《道德與法治》課程，向學生傳遞基本社會道德及法律常識，以培養知法守法、品質優良的初中生。在核心素養教學背景下雖然得到更多的關注，但具體教學理念、方法上還存在一定滯后因素，有必要對其課堂教學優化做重點分析。

一、加強課上互動，激發學習興趣

初中階段，學生處于人生觀、價值觀的形成初期，由于涉世未深，其對道德、法治等話題的理解相對淺顯。傳統課堂采用單向灌輸的方式，將普遍認為正確的道德觀念、法律常識強加給學生，課堂氛圍枯燥，學生很難對道德與法治知識產生興趣，甚至出現學習逆反心理，教學效果不明顯。針對以上問題，提出興趣引導的教學方式，圍繞初中生學習特點、心里特點，積極開展課堂互動，使學生有機會參與到知識的探究、分析過程，在快樂、自由的氛圍中主動獲取法律知識，提高道德水平。

例如，在講解《公共生活新平臺》一課之前，教師首先帶領學生圍繞“網絡”展開簡短的話題探討。詢問學生：“日常生活和學習中，你都用到哪些網絡工具？你在上網時喜歡關注哪些信息模塊？是否有有趣的網站或軟件可以推薦？”此類話題與初中生生活息息相關，且均為學生感興趣的話題，課上討論參與度較高。在自由問答、對話的過程中，學生與教師間形成平等、友愛的交流關系，可為之后更深層次的教學互動提供方便。介紹完教材中的理論知識后，再次開展師生互動、討論，此時的問題主要圍繞利用網絡的過程中發現哪些不良現象、遇到哪些困難等展開，通過巧妙設問，激發學生深入探究的興趣和熱情，引導其主動辨析哪些行為不應在使用網絡的過程中出現。最后，教師從學生給出的答案出發，進行有關網絡環境規則、法律知識的滲透，完成整個教學流程。以上案例的優勢在于平等師生互動與問題的層層提出，可始終保持學生對課本知識的好奇心，參與到知識探究當中，變被動傳輸為主動獲取。

另外，教師還應充分利用多媒體教學資源，動態化、多樣化呈現道德與法治知識和補充性內容，初中生對信息化產品、方式的接受程度非常高，利用多媒體工具，以漫畫、視頻等方式進行案例的呈現、知識的說明，更能帶給學生耳目一新的感覺，激發學習興趣，并對道德與法治有更深的主觀理解。

二、引入生活元素，提升情感體驗

（一）理論闡述

道德與法治滲透在初中生學習、生活的各個方面，課程對其核心素質的培養，也希望學生將課堂所學運用到生活當中，學會分辨、判斷和選擇，從教學目的上看，《道德與法治》科目更偏向于學生主觀能動性的提升，由此提出引入生活元素、提升情感體驗的教學方法，將理論知識與生活場景相聯系，將理論認識升華為感性認知，從內向外提高學生法律意識和道德素質。

生活元素還可作為案例背景、討論話題等融入到《道德與法治》課堂中，例如“走進法制天地”“遵守公共規則”“維護憲法權威”等章節，這些章節與生活的關聯度極高，案例素材收集相對便利，教師可從網絡中挑選那些內容健康、符合中學生心理特點的案例拿到課上，將理論知識講解穿插到案例分析當中，加深學生情感體驗。

（二）案例分析

以《青春的邀約》一課為例，本堂課分為“悄悄變化的我”和“成長的不僅僅是身體”兩部分，希望通過課堂教學，使學生正確認識從小學到初中自身生理、心里、能力、觀念上的變化，健康成長。課上，教師播放一段1分鐘左右的動畫視頻，呈現不同事物的成長變化過程，并給出生活情境：童年時期的“我”與“青春期的我”發生了哪些變化，帶領學生以繪制個人成長時間軸的方式，對比、總結具體的變化點。首先，學生們用自畫像的方式，展示自己在身高、樣貌上發生的改變。其次，帶領學生討論，童年時期最喜歡的游戲、物品有哪些？現在自己又對哪些事物感興趣？以關鍵詞方式標注在時間軸上。再次，拋出學生成長過程中經常能聽到的問題，分別描述自己在對待相同問題時，想法及行為上的變化，如“與同學間發生摩擦后怎么辦？”“學習任務完成困難時怎么辦？”等，找多名同學分享自己的看法。最后，學生總結個人成長時間軸，完成繪制，并由教師進行總結。重點讓學生認識到自己在面對相同的問題和困難時想法、解決方式上的改變，分析時間帶給自己的成長和進步，并嘗試找出獲得這種進步的原因，以此來激發學生學習自信，并學會自我分析、自我反思。課堂中發現，班級內絕大多數學生態度認真，在談及自己童年時期的經歷和成長改變時情感投入。考慮到本教學方案取得的良好情感反饋及豐富的教育意義，可對本方案進行延伸：學生自由提交自己的成長素材，由教師進行整理和編輯，制作本班學生的青春故事冊，并在之后的課堂上進行分享。

三、結合實踐教學，提高法律素養

實踐教學可檢驗《道德與法治》教學成果，將學生思想、認知上的變化轉化為其所具備的素質和能力，從而自覺維護道德規范，懂法、守法，并能利用法律知識判斷、處理生活問題。

（一）角色扮演

角色扮演教學法帶來的情感體驗更加深入，在扮演過程中，可促使學生內心產生有關道德和法治更深、更廣的理解。例如《親情之愛》一課，教師從班級教學分組中隨機挑選2組學生，分別扮演不同家庭背景下，在對待“孩子考試成績不佳”時家庭成員的處理方式。要求扮演相應角色的學生，從角色角度出發，設計自己的臺詞和表現方式，還原家庭中溫馨、喜悅、矛盾等情景，幫助學生更深刻認識父母以不同方式給予自己的關愛。為了讓學生有更強烈的情感感受，可提高角色扮演難度，在不經過彩排的基礎上，按學生意愿隨機安排角色，并進行切換，以此來制造更多的矛盾點和臨場變化。

（二）小組探究

小組探究教學圍繞具體案例或探究主題進行，教師在課前完成學生分組并分配預習任務，要求學生利用課余時間進行資料收集，并簡要記錄自己的觀點和想法。課上，以小組為單位，分享預習成果和個人觀點，得到本組結論并在班級內進行分享。小組探究的要點在于開放性，即由學生獨立完成事物的分析、判斷和評價，從而找到正確的認識和處理方式。在小組探究的過程中，學生能夠對某一事件提出自己的觀點和見解，對于培養其獨立思維能力、樹立正確價值觀念非常有利。但需要注意，教師需適當干預學生探究過程，對其思維發展方向進行引導，避免出現過激論斷。

（三）課外實踐

對于有條件的學校，可組織學生開展課外實踐教學活動，在實踐中提高學生法律意識和道德素質。例如在講解至《心系公共利益》一課時，組織學生到兒童福利院，關心關愛比自己小的孩子，表演節目、做游戲、輔導功課，力所能及幫助社會弱勢群體。并要求學生書寫實踐總結，激發其社會責任意識，培養學生愛心精神。

四、結論

初中《道德與法治》教學優化措施主要有三，包括加強課上互動，激發學習興趣;引入生活元素，提升情感體驗;結合實踐教學，提高法律素養。豐富課堂教學方式和內容，實現體驗式教學、浸入式教學，變被動為主動促進初中生健康成長。

參考文獻：

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