初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養淺談

王占菊

摘?要?隨著教學觀念的創新和新課程改革的要求，在教學過程中，教師越來越注重學生自主學習能力的培養，尤其是在初中語文課堂教學中。自主學習是學生學習各個學科的重要方法，學生自主學習能力的提高，有利于增強學生學習興趣，提高學生學習效率，優化學生學習品質，促進學生發散思維。這就要求教師采用多元化的教學方式，提高學生的自主學習能力，促進學生語文綜合能力的發展，進而提高初中語文課堂教學有效性。

關鍵詞?初中語文，課堂教學，自主學習，具體措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0185-02

自主學習能力的培養對學生成績的提高有很大幫助。為進一步培養學生的自主學習能力，教師要敢于放手，做學生學習的引導者，學生要積極主動學習，做學習的主人。教師要采用多種方式訓練和培養學生的自主學習能力，激發學生學習的主動性，開發學生智力，從而將自主學習方式更好地應用于語文教學過程中。值得注意的是，自主學習能力的培養和學生語文學習是相輔相成、互利互助的。

一、充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習能力

在傳統的教學課堂上教師也會發揮學生的主體作用，就是讓學生多與教師互動，讓學生在課堂上積極參與教師的教學，比如主動回答問題等。但是面對初中語文的高效教學，學生的學習能力還有他們的教育程度都有了很大的提升，所以說對學生主體作用的發揮應該采用更高級的形式，達到更深的程度。比如說可以讓學生當小老師，不僅僅讓學生回答問題，讓學生來提出問題，對于一篇課文來說，如果這篇課文難度相對簡單的話可以讓學生分成小組去討論，然后派出代表為全班學生來講解。這樣發揮學生自己的主觀能動性不僅能夠將課文的理解傳授給學生，而且能夠讓教師更好地檢驗學生的學習程度以及能夠提高學生的學習自信，還有他們對語文的熱情。也更有利于學生在初中語文課堂的教學中感受到自己的價值感和歸屬感。綜上所述，不僅僅有利于他們的學習，對于他們的長遠發展也將有很大的意義和作用。

二、引導學生指定學習計劃，提高自主學習能力

針對于初中語文教學來說，教學的難度還有教學的重點都應該有所提高，并且教師設計教學目標也要具有一定的競爭性。所以說教師教學內容一定要有重點、有針對性，不能夠浪費學生們的時間，要讓學生在有限的時間內學到最多的知識。這就要求教師要在課前積極地做好備案，對于每一節課的教學設計要有一個良好的規劃。對于每個學生的學習進度都有一個透徹的了解，要兼顧到課堂上的每一個學生，讓每個學生都能夠學到知識，并且也要積極地引導學生去對自己有一個良好的語文學習規劃。這樣教師和學生相結合起來才能有一個更好的發展，讓整個語文課堂才能夠更加生動活潑，也能夠很好地提高學生的自主學習能力。另一方面，教師可以針對語文教學中存在的一些重難點開展幾個專題教學課堂。比如說每周選取一節課開展專門的疑難解答，針對于學生有些疑難的問題，教師要在全班進行集中講解，這樣將課堂“適當地”慢下來，讓學生在課堂上“動”起來，

對學生的疑難問題進行解答，讓學生的語文學習道路上的障礙越來越少。

三、創設教學情境，引導學生自主探究

在語文教學過程中，教師要善于創設情境，引發學生好奇心，調動學生積極性，促使學生積極主動地融入問題情境當中，自主思考解決問題。教師可通過簡單的實物演示情境，用音樂渲染氣氛，用表演體會情境的方法，讓學生參與其中，讓學生自發地表達自己的情感體驗。例如，在學習到《我的叔叔于勒》這篇課文時，它的人物形象很鮮明突出，這篇課文的重點也在于分析人物形象，所以教師可以讓學生自由扮演其中的角色和片段，然后再深入思考人物的性格形象，這樣，學生自主能動地參與到課堂教學活動中來，表現了他們的課堂主體地位。另外他們在表演時也會自覺能動地思考該人物的語氣表達等等，所以也是在鍛煉他們的自主學習能力。這樣教學的整個過程是學生愉快參與的過程，從樂中學，能更好地提高學生的學習效率，使學習達到事半功倍的效果。

四、教會學生學習方法，為自主學習奠定基礎

（一）培養學生主動思考的能力

學生是課堂的主體，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。但是很多時候學生處于學習的被動地位，往往都是教師說什么學生學什么，沒有自己的思考，多少年積累下來的教學和學習模式，讓學生和教師養成了一個喂一個吃的習慣。新課程改革要求教師是學生學習的促進者，強調幫助引導學生，引導的特點是含而不露、開而不達、引而不發，引導的內容包括學習方法和學習思維。教師要對學生多一些啟迪和激勵。《學記》中也有“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，蘇格拉底的“產婆術”，孔子也提出“不憤不啟，不悱不發”的教學要求，第斯多惠也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這些都在強調教師要啟發學生，培養學生的學習思維，促進學生主動思考和學習，形成主動思考的能力。

（二）培養學生養成良好的課前預習和課后復習習慣

課前預習和課后復習也是學生自主學習的重要組成部分，課前預習是學生上好一節課的前提，課后復習是學生對知識的鞏固和理解，便于學生加深印象。但常見的情況是學生疏于預習、煩于復習，因為預習是學習新的知識，學生不愿意動腦思考學習。在語文學習中，預習要讀課文、查生字詞、理解課文大意。因為語文閱讀的靈活性，作者有時表達較為含蓄，給學生理解文意帶來了困難，所以學生不愿意去預習，心里存在著“反正老師上課會講”的思想。在課后，學生不愿意去復習，一是覺得教師已經講過了，自己也認真聽了的心理作怪，二是因為玩樂心理占據主導。基于上述原因，學生不能正確認識課前預習和課后復習行為的重要性。但是語文作為一大主科，需要記憶大量的字詞，或者優美的語段，還要不斷地和遺忘做斗爭，才能牢固掌握所學知識。這就要求教師要有意識地培養學生養成課前預習和課后復習的良好習慣。在課前帶領學生預習，課后請求家長的幫助，監督學生及時復習。多次實施之后，讓學生從實際學習過程中體會課前預習和課后復習帶來的種種方便和好處，真正從內心認識和接受課前預習和課后復習這種行為，進一步培養這種良好的行為習慣。

五、提高自主學習的趣味性，讓學生從樂中學

自主學習的過程充滿很多的不確定性，有可能枯燥乏味，有可能困難重重，學生很容易自暴自棄，這就要求教師在學生自主學習過程中起引導作用，時時把握全局，在學生遇到困難時及時鼓勵和提供啟發性幫助，在學生成功時給予多元化評價，多一些激勵和正能量評價。在語文學習中，學生能夠自覺背誦一些優美語段，或者摘抄一些好詞好句，每天記一篇日記等，教師都要予以表揚，因為這些都是值得肯定的行為。教師對學生的每一個表揚的眼神、每一句激勵的話語都會轉化為學生學習的動力，讓學生獲得成就感。這些成就感就是學生在自主學習過程中所獲得的愉悅體驗，這些都會轉化為學生繼續自主學習的驅動力。

總之，為了提高學生的自主學習能力，使語文課堂教學效果更好，就必須不斷創新，教師和學生共同努力，相互配合，創設情境，發揮學生主體地位，激發學生興趣，培養學生語文學習能力等一系列政策，來改善目前初中語文教學中存在的一些問題，讓初中語文教學課堂更加生動形象。

參考文獻：

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