生活化教學在小學數學課程中的應用探究

左蜀渝

摘?要?生活化教學所具備的優點現在已經被廣泛地應用并逐漸得到教師的認可，其中生活化教學在數學課程中的應用是最為普遍的，這也是由于數學本身就是一門應用較為廣泛的學科，與生活化教學的本質是統一的。所以學生在數學課程的學習過程中，其自身對知識點的了解是最重要的，在學生的綜合發展中起著有效的作用。本文結合自身教學經驗，就自身在教學課程中的有效開展進行探討，對于數學課程中生活化教學的開展進行全面的論述與探討，以期望為廣大同仁提供參考。

關鍵詞?生活化教學;小學數學;應用探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0144-02

生活化教學是指教師將教學內容應用到學生的實際生活中，實現學生有效參與教學過程，從而使學生在生活中獲得知識，在獲得知識的同時能夠對于知識實現有效的應用。也正是通過這種生活化的教學，讓學生對于學習數學保持足夠的熱情，實現知識的有效應用，讓學生在生活實踐中體會到數學知識的魅力。這樣可以引導學生在相應的生活情境中積極運用所學到的知識來解決生活中的各種問題，讓學生在生活實踐中學習。也只有讓學生自己實踐參與到生活化的教學過程中，才能讓學生對知識有更深刻的印象，實現學生在小學階段下的有效學習。

一、創設生活情境，提升學生感知

在小學數學課程中，教師對學生進行有效的引導是非常重要的一件事情，數學課程的意義就在于培養學生對數學課程知識的有效理解，使學生能夠充分認識到數學存在的意義和目的。同時，對小學階段中的學生生來說，其天性就是活潑好動，也普遍具備在課程中注意力難以集中的問題，教師對于學生的這一種特征進行充分利用，以此在數學中充分引導學生的學習。所以教師在當前階段下更重要的事情就是在不影響教學效果的情況下，用生動的語言來表達數學的知識點。生活化教學的出現，與這種教學理念不謀而合。因此教師需要能夠在課程開展中通過創設生活化的情境，來提升學生對于數學課程的感知與認識。

例如，教師在對學生開展《時、分、秒》這一節課程的學習時，為了讓學生能夠對于時間觀念有一個更加深刻的理解，教師可以對學生布置一些生活化的日常任務來幫助學生消化吸收其中的一些知識。比如，教師可以讓學生通過定鬧鐘的方式來實現對于課程的學習。教師可以引導學生對于鬧鐘定在7：00，并讓學生制定相應的日常計劃，比如7：45上學，下午17：30吃飯，這樣讓學生能夠對于課程的理解更加深刻。這樣通過教師的生活化引導，能夠幫助學生更好感受到在生活中的數學知識。

二、提問生活問題，培養數學思維

雖然在數學課程的具體開展中，教師在課程實踐的過程中引用了生活問題，但也僅限于表面上生活化提問，并不能夠從實處引導學生進行有效的學習，并不能有效地激發出學生的數學思維，提升其能力水平。也正是如此，教師要能夠正確地將生活化教學逐漸應用于小學數學的課程中，以此提高學生在當前階段下對于課程參與的積極性，這樣可以在一定程度上幫助學生全面地掌握并且逐漸地理解數學課程的內容，讓學生能夠體會到數學課程的真實含義，促進學生在當前階段下的發展，也可以消除學生對于數學課程的畏懼心理，可謂是事半功倍的一種教學模式。

例如，教師在對學生開展《萬以內的加減法時》如果教師直接對學生進行計算以及相關知識教學，學生很容易就會在課程中感到無聊，進一步影響到學生的學習。但是如果教師轉換一種教學語言，將課程的知識與學生的日常生活之間搭建有效的聯系，學生就可以在課程開展中進行有效地學習。比如，一部手機的價格是4500元，手機配件總共是370元，如果要全部購買的話需要多少元？在學生計算出結果之后，再對學生進行詢問，手中有9000元，那么售貨員應該找多少錢？這樣就能夠很好地引導學生對于萬以內的加減法進行有效學習。也正是通過這種生活化的教學，才能夠讓學生在課程中通過生活化的舉例，來加深對于課程知識的有效理解，從而實現學生在當前階段下的有效學習與進步。

三、解析數學難點，促進學生理解

小學數學對于整體數學教學體系而言處于剛剛起步的階段，數學這門學科具有較強的邏輯性，即使是在小學階段也充斥著大量晦澀難懂的原理知識，而過于復雜的知識點恰恰是學生最不喜歡的。如果教師不能夠對于學生進行正確的引導，學生很容易就會衍生出對于數學反感和厭惡等負面學習情緒，對學生未來的發展可造成極為嚴重的負面影響。教師應該通過生活化的教學把一些過于籠統、不利于直觀理解的數學知識轉變為簡潔明了的生活知識，對于學生總體而言，實現學生數學整體知識的有效理解，引起學生共鳴，以此更好地幫助學生對于小學階段的數學課程進行學習。也對學生未來的學習產生了積極的導向作用，能夠保證教師的教學任務順利完成。

例如，教師在對學生開展《面積》這一章節的內容時，需要在教學課程中，可以采用生活化的教學方式來及時引導學生針對課程內容進行有效的學習。比如，舉行“我是工程師”這種生活化的教學游戲。教師可以這樣對學生說：“小亮家要進行裝修，面積為100m×100m，已知市面上有三種規格的地磚，100cm×100cm，50cm×50cm，以及25cm×25cm。其中價格也各不相同，分別是10元、8元、6元、教師再對學生進行詢問，讓學生給出最經濟的方案。在這一過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行進一步探討與研究。以此實現學生自身數學思維能力的進一步激發，提高了學生自身的學習效率，以此促進學生自身在教學過程中的有效發展與進步，也能夠讓數學課程在學生學習興致高漲的氛圍中完成。

四、開展趣味教學，促進學習興趣

小學階段的學生在自律性方面很難進行約束，假如學生對于數學課程的知識存在著抗拒情緒，就容易存在注意力不集中的問題。為了避免這種情況，教師采用了多元化的教育手段與生活教學進行有效地結合，使學生不會感到疲勞。比如說通過課程游戲的設置等等，教師對各個學生的學習狀況進行分析，進行教學手段以及模式的最優化開展，這樣做可以使學生真正地提升自身對于教學課程的有效學習，或者對于學生進行公正合理的教學評價。在課程開展中教師可以對優秀的學生進行適當的獎勵。一般而言小學階段的學生表現欲望較為強烈，喜歡被別人所認可，所以在課程的實際開展過程中，教師可以利用小學生的這種心理特征來提升學生在課程中的有效學習。同時生活化的數學課程，由于與學生自身的生活相吻合，在實際的課程開展中學生也并不排斥對于數學知識的學習。

例如，教師在對學生開展完成數學課程的時候，需要教師能夠針對學生在當前階段下的發展來對學生開展有效的教學規劃設計。所以在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生自身的角度出發，結合自身在教學過程中的有效發展與進步，來提升學生在當前階段下的學習。比如，學生在學習完成有關數量知識的課程之后，教師可以針對學生所學習的內容來進行有效的生活化練習，讓學生能夠對于自己家庭的生活開支進行計算，看一下自己在家庭中所占據的比例。這樣能夠充分地實現學生在的當前階段下的有效學習，也能夠更好地激發學生學習興趣，促進教學工作的全面開展。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生自身的學習角度出發，以此結合自身的教學設計來對課程進行有效的生活化設計，實現學生在當前階段下的學習與進步。

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