新時期寄宿制小學生活化作文教學策略的實踐探討

時曉萍

摘?要?在小學語文作文教學實踐中，小學生由于生活經驗和社會認知的缺乏，導致作文內容出現情感和觀點上的缺乏，使得作文呈現出一種空洞感。尤其是寄宿制小學，學生受到寄宿制的生活環境限制，對社會接觸了解的機會不多，在寫作實踐中更加缺少素材，在情感表達上非常容易受到限制。基于此，對新時期寄宿制小學生生活化作為教學的策略進行分析，希望給相關人員提供一定借鑒。

關鍵詞?寄宿制;生活化;作文教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0140-02

作文教學對于小學生來說，能夠對小學生的語言表達能力和情感價值觀進行培養，對于素質教育有著重要作用。隨著語文課程的不斷改革，近些年來一些作文新理念和新思想也開始在語文課程上實踐，有著可觀的應用效果。可是學生的作文仍然存在情感丟失、內容空洞等現象。針對這一現象，需要采用生活化教學策略，讓學生能夠自主對感情進行抒發，對學生人格培養有著重要意義。

一、寄宿制小學作文生活化教學困境

（一）缺乏接觸社會的機會

首先，對于寄宿制小學作文教學來說，小學生普遍缺乏接觸社會和了解社會的機會，是作文生活化教學的一個直觀困境。學生寄宿生活在學校里，很少有外出機會，并且學習壓力比較繁重，即便是假期學生也沒有和社會進行過多的接觸。導致學生既沒有參加一些組織活動，也沒有增長社會經驗，在作文寫作上只通過想象，很難寫出有生活氣息的作文。

（二）不善于素材積累

其次寄宿制小學作文教學中，普遍學生有著不善于積累素材的現象，由于缺乏和外界的交流溝通，學生的社交能力比較一般，再加上小學生好玩的性格特點，導致學生生活中一些有趣的事情不善于記錄，沒有養成素材積累的好習慣，在寫作中就沒有素材基礎，導致生活化教學難以展開。而且小學生對于寫作通常會抱有一種隨意性，對于一些好的素材往往熟視無睹，在實際寫作中就會搜腸刮肚，面臨無素材可寫的窘境。

（三）課堂上缺乏鍛煉思維的機會

此外，在寄宿制小學，學生的的課余生活比較枯燥，缺乏一些校內有趣活動。并且在應試教育的作文教學中，學生往往會更注重寫作時的模仿和借鑒，沒有在作文課堂上對學生的思維進行有效鍛煉，沒有把作文課程學生的實踐經歷充分結合起來，從而不利于生活化寫作教學的展開。總之，寄宿制的封閉管理不利于學生接觸自然和社會，并且在課堂上學生缺乏思維鍛煉，再加上學生不善于在生活中積累素材，最終導致生活化教學困境的出現。

二、寄宿制小學生生活化作文教學策略

（一）鼓勵學生記錄生活，從生活實踐中尋找素材

首先，對于寄宿制小學生生活化作文教學來說，由于缺乏和社會接觸的機會，所以需要多在學習生活中來尋找素材來源，可以通過一種日記的形式，鼓勵學生對學習生活經歷進行記錄。教師要引導學生善于觀察生活，對一些學習生活上的小細節進行觀察，發現一些有趣并且有價值的事件。從這些事件入手，主動積累出生活化素材。比如，學生可以對學習上的一些困難不足進行記錄，記載一些善于學習的人或者是幫助自己學習的人，來作為互幫互助的作文素材。并且在作文課上，鼓勵學生對自己發現的一些有價值的事情進行講述，讓學生通過自身的暢所欲言來豐富寫作能力，從而對學生的創作思維進行激發，來為生活化教學打下基礎。通過從生活中對素材進行挖掘，學生可以在寫作中發現寫作的新天地，相比于傳統作文寫作中找尋素材的冥思苦想，學生對生活素材的應用更加得心應手，并且作文內容不再脫離實際，更加富有真情實感。

（二）引導學生調查生活，從生活中發現寫作問題

其次，寄宿制學習的生活化教學引導學生多去找機會來接觸生活，生活中通過調查來強化學生的社會實踐能力，讓學生能夠從生活中發現一些寫作問題，從而對自己的寫作能力進行不斷地完善。比如在寫作教學上，教師要引導學生走出課堂，可以通過一些實地調查來找尋生活中的素材。寄宿制雖然屬于封閉式管理，但是校園本身就具有豐富的寫作素材，比如在常見的有關“春天”內容寫作教學上，教師就可以幫助學生對校園內的景色進行實地調查，通過一雙善于發現美的眼睛來找尋寫作素材。還可以通過小組的形式合理分工完成對生活的調查，有的負責觀察，有的同學負責記錄，對生活化教學展開細致全面的調查，從而為寫作提供生活基礎。而且教師還可在引導學生調查生活的過程中，引導學生發現生活中的一些問題，從而提高學生的情感價值觀和書面表達能力。比如通過對校園垃圾的調查記錄，讓學生樹立起一種環保意識，以環保重要性為素材基礎，來對學生的情感價值觀進行很好培養。讓學生就自己對環保問題的看法和觀點進行闡述，學生就會在寫作中呼吁人們要保護環境，不僅讓學生在寫作過程中能夠有話可說、有話可寫，還能夠讓學生樂在其中，對學生的綜合寫作能力進行培養。而且教師還要在此過程中就學生的一些觀點和用詞進行糾正，對一些不妥當的地方耐心講解，從而達到一種既讓學生發現生活問題也能發現寫作問題的目的。總之，雖然寄宿制學習學生缺乏和生活的接觸，但是教師可以通過校園生活的接觸來以小見大，通過校園映射社會，并且抓住合適機會鼓勵學生外出調查生活，從而提高學生的寫作能力。

（三）堅持寫作日記，注重生活化評價

此外在生活化作文教學中。還要讓學生養成一種寫生活日記的好習慣，只有積累好日記中的每一句，才能讓寫作變得更有質量。不同于生活素材的記錄，生活日記強調的是一種規范性，即每天都需要進行相關記錄，不需要像生活素材那樣長篇記錄，只需要每天三言兩語對當天發生的一些事情進行記錄，取材比較廣泛，形式也比較自由，學生可以隨意發揮，對于學生的遣詞造句有著很大幫助[4]。最后還需要注重一種生活化評價，由于寄宿制學生的社會接觸不多，所以可以通過相互批改和相互評價，讓學生對同學的作文進行客觀評價，同時也是對自己寫作素材的豐富，讓學生能夠積累到更多的生活經驗，對于學生寫作能力提高，有著重要意義。

（四）游戲融合寫作，提高寫作興趣

最后對于寄宿制小學來說，由于缺乏相關的教學活動，作文教學過程比較枯燥，不利于學生對寫作知識的接受。所以可以在寄宿制教學中多開展游戲活動，和生活化寫作充分結合，對學生的寫作興趣進行激發，提高學生的寫作水平。通過這種游戲融合寫作，既可以解放學生的天性，進行寓教于樂的寫作教學，還可以在游戲中打開學生的寫作思路，提高整體的課堂教學效率。比如在作文課開始前，先組織學生做一些課前游戲，比如跳繩、玩魔方等，通過這些活動可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。然后通過一些游戲活動的進行，對學生最喜歡的游戲活動進行調查，讓學生根據自己的喜好進行作文寫作。這種先激發興趣再寫作的教學方式，可以讓課堂的教學效率有著很大的提高，同時學生也有著很高的完成率，因此這種寫作教學方式有著重要的應用價值。

三、結語

綜上所述，在寄宿制小學生活化作文教學中，還有著很多的開展困境，針對這些問題，需要鼓勵學生記錄生活，從生活當中找尋素材，還要讓學生學會調查生活，發現生活當中的一些問題。最后需要讓學生養成寫生活日記的好習慣，注重作文的生活化評價，實現對學生的高質量作文教學。

基金項目：本文為泉州幼兒師范高等專科學校教科研立項課題《寄宿制小學習作教學生活化的策略研究》研究成果。

參考文獻：

[1]官紅玉.小學“生活化”作文教學策略[J].長江叢刊，2017（17）：246-246.

[2]朱鑫昱.小學作文生活化教學策略[J].《學子：下半月（教育新理念）》，2015（9）：58-58.

[3]陳芳.小學作文教學生活化策略[J].《學苑教育》，2015（22）：81-81.