基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

韋琳

摘?要?新課改指出，初中階段教學(xué)中教師既需要做好對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授又需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)中，核心素養(yǎng)是其中十分核心的內(nèi)容。所以，對(duì)于初中教師來講，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何開展核心素養(yǎng)教學(xué)成為了教師所需要關(guān)注的重點(diǎn)。本文以初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0126-02

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指的是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，但又要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于數(shù)學(xué)知識(shí)技能的一種綜合型能力，這一素養(yǎng)主要具有持久性、整體性以及綜合性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在接受教育中逐步地養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)、勇于探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。素質(zhì)教育的不斷深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，這樣才更有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、“核心素養(yǎng)”的概括含義

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的能夠適應(yīng)個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展所具有的能力。當(dāng)前，教學(xué)需要將核心素養(yǎng)放在首位。教育部也對(duì)核心素養(yǎng)的改革做出了指示，提倡全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要落實(shí)學(xué)生的“思考、表達(dá)、體驗(yàn)等能力，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，不斷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中得到更好的實(shí)踐與成長(zhǎng)。”

二、初中數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略

（一）做好課堂導(dǎo)入工作

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要做好課程內(nèi)容的導(dǎo)入工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)所具有的價(jià)值。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說，教師在教學(xué)中需要對(duì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)加以有效地利用，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際激發(fā)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣。例如，生活中也會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師就可以利用生活中的這些內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入等。生活中的這些內(nèi)容能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，更為有效地提升整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，課堂導(dǎo)入中，教師還需要做好學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并不斷提升綜合素養(yǎng)與能力。例如，一元一次方程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入“雞兔同籠”的教學(xué)素材，在課堂導(dǎo)入中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考。在這種故事的引導(dǎo)下，學(xué)生可以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)思維是其中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，所以，在對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師所需要重點(diǎn)思考的問題。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)開始注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，但是這種培養(yǎng)也僅僅是停留到理論教學(xué)階段，并沒有將教學(xué)體現(xiàn)在實(shí)踐中，這樣的教學(xué)也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的核心素養(yǎng)教學(xué)。所以，實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，并且以實(shí)踐為基礎(chǔ)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，這樣才能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)意義。在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化的過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且以實(shí)踐為基礎(chǔ)讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。實(shí)際教學(xué)中，教師也需要為學(xué)生多多結(jié)合生活中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，多多為學(xué)生設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生利用這些課堂教學(xué)情境也能夠有效提升自身的數(shù)學(xué)思維。例如，在三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手來制作三角形，然后讓學(xué)生自主去驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和為180°”這一定理。在這一探究的基礎(chǔ)上，此時(shí)教師就可以為學(xué)生開展多邊形內(nèi)角和相關(guān)知識(shí)的拓展，進(jìn)而更為有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用能力。

（三）有效提升學(xué)生勇于質(zhì)疑的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)以后并不是意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是恰恰僅僅是一種開始，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問與質(zhì)疑，提問與質(zhì)疑能夠從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，不對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的話，那么學(xué)生就難以得到發(fā)展與進(jìn)步。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師需要不斷有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在一元二次方程教學(xué)中，教師為了更好地展開一元二次方程的教學(xué)，首先，教師可以將一元二次方程與一元一次方程的表達(dá)式展示出來，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)表達(dá)式進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)兩者的異同。這一過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并對(duì)問題進(jìn)行解決的過程。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考以后也能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論與總結(jié)。教師則需要對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，教師需要為對(duì)學(xué)生講授一元二次方程相關(guān)的知識(shí)，并解決學(xué)生在討論中所存有的疑問。質(zhì)疑是一個(gè)思考的過程，學(xué)生的思考過程也是思維建立的時(shí)期，所以，在初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師需要有效提升學(xué)生勇于質(zhì)疑的能力。

（四）為學(xué)生開展差異化與個(gè)性化的教學(xué)

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解上具有一定的差異，有的學(xué)生其大腦發(fā)育良好，所以學(xué)生接受知識(shí)的能力也比較強(qiáng)，但是有的學(xué)生其理解能力比較弱，對(duì)于教師所講解的知識(shí)難以快速地理解。所以，初中教師在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中需要為學(xué)生開展差異化、個(gè)性化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及自信心是十分有必要的，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)入手。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

當(dāng)學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中的時(shí)候才能夠更加全面地掌握相關(guān)的知識(shí)，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要前提。個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，倘若學(xué)生不能積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，那么教師的個(gè)性化教學(xué)也無計(jì)可施。

（2）不能受時(shí)空的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)受到時(shí)間與空間上的限制，學(xué)生難以進(jìn)行自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以，要想真正有效地開展差異化以及個(gè)性化教學(xué)，教師就必須要打破時(shí)間與空間上的限制。空間上就是要將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于教室，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性開展教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)中還需要為學(xué)生安排適合他們學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在一種舒適的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得自身的個(gè)性得到更為有效的建立與發(fā)展。

（3）科學(xué)自主地進(jìn)行選擇

學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是需要受限于學(xué)生接受數(shù)學(xué)程度的，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中需要針對(duì)自己學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)來選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣自己也能夠進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，學(xué)生需要根據(jù)所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度來決定，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用不同學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更為有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中更加積極地發(fā)揮自身的主體作用。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也需要做到因材施教，引導(dǎo)每一名學(xué)生都找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法以后，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉瑜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)——以“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（8）.

[2]劉全勝，任保平.新時(shí)代新理念新教法——基于“核心素養(yǎng)”視域下的初中數(shù)學(xué)“六關(guān)”教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2019（20）.