高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化探析

王寧 邢艷麗

摘?要?伴隨我國經濟的迅猛發展，對于多元化的人才需要也逐漸加大，在大力推動我國教育革新的背景下，學校對于學生的培育也變得多種多樣。數學作為教學中最基本的科目，不止在考試中占有非常多的比例，在實際生活中也有著重要的作用。所以，在高效課堂下，初中數學布置與批改要加以改善，從而增強教學的質量，推進初中生數學水平的提高。

關鍵詞?高效課堂;初中數學;作業布置;作業批改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0119-01

初中數學的教學對學生的影響非常重大，而數學作業作為推進學生與教師之間持續互動的有效途徑之一，可以鞏固學生學習的數學知識，加深他們對于知識的理解。所以，教師應該全方位發揮數學作業的作用，利用數學作業讓學生對自己所學的知識進一步檢查，教師依據作業的反饋狀況，掌握學生在課堂上的學習成效，對學生的學習情況實行分析，并不斷改善教學模式。

一、把握學生差異性

學生是課堂教學的主體，由于每個學生的數學學習情況不一，因此教師要先探析每個學生的差異性，在了解學生相關信息的基礎上，探析初中數學作業的差異。層次是按照學生的數學基本知識、水平、成績等來確定的。教師要清晰明白分出層次并不是輕視學生，而是讓學生更好地開展學習。教師可以按著三個層次來對學生實行規劃，第一個層次是學習優異的學生，這個層次的學生可以很快地掌握數學知識，學習習慣優秀，實現的教學成效也較好，他們可以做到自主學習，學習數學知識對他們來說是一件快樂的事情;第二層次是學習中等的學生，這個層次的學生數學知識比較扎實，擁有基本的答題思路，遇到難度較大的問題時還需要他人輔導，無法達到預想中的學習效果，思維能力比較死板;第三層次是學習困難的學生，這個層次的學生基礎知識不扎實，接受新知識的能力不夠，對學習沒有較高的熱情，甚至產生自我放棄的想法，對學習缺少自信，也不懂得如何加強。

二、掌控布置數學作業的差異化

（一）控制作業量

學生學習成績的高低不是由作業量來決定的，而是在于能否利用作業鞏固學生學習的數學知識。許多教師在課后給學生布置特別多的作業，生怕學生不學習，可是由于作業時間過長，會導致學生產生厭學的心理。過量的作業不僅增加了學生學習的壓力，長此以往還會在學生心理上形成不好的情緒，很大程度上降低了學生學習數學知識的興趣。在之后寫作業的時候，學生就會敷衍了事，隨隨便便糊弄過去，僅僅是為了完成教師布置的任務，并沒有用心寫作業，從而形成了許多壞習慣。因此，教師在布置作業的時候必須要把控作業的數量。

（二）分層次布置作業

不同學生的學習能力也大不相同，因此，他們在學習數學知識時，對知識的理解也不一樣。對學習優異的學生布置簡單的作業無法有效地開發學生的思維能力，對學習困難的學生布置困難的作業會讓學生感到苦悶，甚至無法完成作業。所以，教師在布置作業的時候要分層次，對學習優異的學生布置必須要做的題目，對學習困難以及中等學生則可以讓他們選擇性做題。教師在布置選擇性問題時，也要分難易，讓學生能夠依據自身的學習水平來做出選擇，顧及到每個學生的學習需求。在節約學生時間的同時不給學生過多的壓力，教師也可以從學生的作業里看到學生的學習效果。

三、掌控數學作業批改的差異化

（一）豐富批改作業的方法

教師在批改數學作業的時候通常采用對勾或者錯叉的方法，可是這樣的方法容易讓學生形成厭煩和疲倦的心態[2]。回答正確了教師畫個對勾，無法提高學生的積極性，而回答錯誤比較多的時候，有可能致使學生喪失學習的自信。所以，僅憑對勾和錯叉就當作是對學生作業的評價太過片面，缺乏對學生作業情況的關懷，這就要求教師使用不同的符號和話語，批改作業的方法變得豐富。比如，在學生回答很優秀的時候可以畫一個笑臉，寫上“你真棒！”;在學生因為馬虎而回答錯誤的時候可以寫上“太遺憾了”等等。運用這種形式來批改作業，會令學生對每一次發作業感到期盼，讓學生從作業評價里領悟教師對學生的稱贊和激勵，體會到教師對學生的關切和期許。

（二）分層次進行批改作業

正如對學生分層次管理和布置作業，對學生的作業也要分層次批改。教師要對于不同難度的問題進行差異化批改，難度大的問題由教師事先說出計算結果，學生對照結果自己進行改正，再由教師講出解題過程;對于難度中等的問題，可以運用多樣化的批改方式照常批改;對于只有學習障礙的學生做的簡單類問題，教師要及時記錄下來并且使用便利貼，寫出對應學生錯誤問題的正確概念的課本頁數，進行指導和講解。

四、結論

高效課堂下的作業布置與批改可以讓教師和學生之間的交流互動形成好的溝通平臺，教師利用布置和批改作業的方法增強初中數學教學的品質，利用差異化分層次實行，幫助學生養成良好的數學思維，有效促進我國的數學教學質量。

參考文獻：

[1]戴蕓.如何有效布置與批改作業[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017（11）：9.

[2]余承杰.高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化研究[J].課程教育研究，2016（19）：126.