運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中生物教學(xué)有效性

趙艷

摘?要?高中階段的生物學(xué)科是對生物體和自然生命探究的學(xué)科，對此，高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而可以有效地提高生物學(xué)科教學(xué)課堂效果。文章對高中生物教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中展開了探究分析，并提出了一些粗淺的意見。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;高中生物;有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0057-01

隨著課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教師為了提高課堂教學(xué)有效性，將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到了課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，借助思維導(dǎo)圖直觀形象的特點(diǎn)活躍課堂氛圍。簡言之，“思維導(dǎo)圖”就是一種可以表達(dá)大腦發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。此外，思維導(dǎo)圖也被人稱之為“心智圖”，是課改后教師在課堂教學(xué)中常用的一種思維工具。可以說，高中生物教師在課堂教學(xué)中，通過將思維導(dǎo)圖與教材內(nèi)容向結(jié)合，既可以提升學(xué)生的思維水平，又可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，對構(gòu)建完整的生物體系有著積極的作用。

一、巧用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維眼界

思維導(dǎo)圖是將學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，不僅是將問題系統(tǒng)的鏈接，還是一種促使學(xué)生可以形象思考問題的方式。生物教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將生物學(xué)科中抽象的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，在拓展學(xué)生思維眼界的同時(shí)，促使學(xué)生可以通過顏色和形狀，對問題進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化他們的思維，便于學(xué)生更加直觀地理解。

例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》這部分知識時(shí)，由于課本內(nèi)容是學(xué)生日常生活中不常見的知識，但是本課所講知識確實(shí)存在于人們的生命體內(nèi)，與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系。筆者為了促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課知識后形成認(rèn)識細(xì)胞核是生命系統(tǒng)的控制中心，并且可以嘗試運(yùn)用科學(xué)探究的方法分析資料。上課之初，筆者便借助多媒體技術(shù)向班級學(xué)生出示了一些分子與細(xì)胞相關(guān)的知識，通過多媒體技術(shù)促使學(xué)生可以清晰地感受到細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)，以及細(xì)胞的生存狀態(tài)，借此引領(lǐng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以形象地認(rèn)識到教材中的知識。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的發(fā)散思維水平

放射性思考是人們大腦自然思考的一種方式，不管是感覺，還是記憶，都可以成為人們思考的中心點(diǎn)。詳細(xì)地說，人們的大腦在思考問題時(shí)，通常都會(huì)由一個(gè)問題直接向外散出上千萬關(guān)節(jié)點(diǎn)，以此類推。對此，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，除了可以將學(xué)生放射性思考的問題具體化，還可以將他們大腦中零散的知識點(diǎn)連成一線。此外，高中生物教師在教育教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，除了上文所述，還可以在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，利于提高高中生物教學(xué)有效性。

例如在教學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》中第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)這部分知識時(shí)，為了促使學(xué)生可以理解自交、雜交、正交、反交、性狀、相對性狀、顯隱性狀、性狀分離、雜、合的定義，并可以對分離現(xiàn)象進(jìn)行解釋，可以體會(huì)到孟德爾對雜交實(shí)驗(yàn)分離現(xiàn)象的假說。教師就可以將這部分知識以樹狀圖的方式進(jìn)行講解，促使學(xué)生可以運(yùn)用簡單的思維模式解決問題。

三、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課改明確指出，教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注重將班級學(xué)生作為自己課堂教學(xué)的主體，在此基礎(chǔ)上將他們的主體性體現(xiàn)出來，促使他們可以成為學(xué)習(xí)的主人。鑒于此，高中生物教師要想提高教學(xué)有效性，那么在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就需要特別注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椋挥凶尠嗉墝W(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能促使其可以在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主探索、思考生物知識，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。詳細(xì)地說，高中生物教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖文并重的優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)有效性。

例如在教學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章種群和群落這部分知識時(shí)，為了促使學(xué)生可以知道什么是種群以及種群中個(gè)體之間的差異，了解什么是群落及森林中植物分層產(chǎn)生的原因，并可以養(yǎng)成熱愛大自然的感情。教學(xué)開始前，可以在黑板上為出示一個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上讓班級學(xué)生回答，在學(xué)生回答過程中，教師將他們的答案依次寫在問題的旁邊，通過這樣的教學(xué)，調(diào)動(dòng)班級氛圍，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總之，生物是一項(xiàng)與生命和自然對話的學(xué)科，教師在教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，不僅可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，可以更好地理解生命的意義，還能提升他們的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的整體認(rèn)知，真正地將生物學(xué)科中的理論知識和實(shí)際相結(jié)合。

基金項(xiàng)目：本文系銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題批準(zhǔn)號：YJKG18-136。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭建軍.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2019，（34）：76.