探究性學習在高中生物教學中的運用

李楠

摘?要?探究式學習模式是新課程改革以來提出的先進教學方法，在高中生物課堂教學內(nèi)教師應用探究性學習模式，會有助于學生發(fā)現(xiàn)在生物學習過程中的問題，通過不斷地思考、解決在生物學習中遇到的不同困難，來強化學生的生物學習技巧，讓學生實質(zhì)性掌握生物學習的基本方式，推動學生生物學科核心素養(yǎng)的不斷提升。高中生物教師在課堂教學中要通過探究式教學模式的應用，促使學生提升在課堂學習中的實效性，為學生提供優(yōu)質(zhì)的生物探索學習空間，促使學生生物學習思維得到強化。文章中主要分析了高中生物課堂應用探究式學習模式的主要方法。

關(guān)鍵詞?探究學習;高中生物;運用;策略;研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0093-02

經(jīng)濟腳步帶動社會中科技的不斷發(fā)展。社會中不同領域?qū)W校的教學成果以及人才的要求在逐漸提升，要求日常學校教學中不斷重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究型學習思維，因此教師在課堂教學中要嘗試應用新鮮的教學方法，促使學生通過積極探索獲取知識，在課堂學習中取得高效的學習質(zhì)量。在高中生物課堂教學內(nèi)教師要積極應用探究式學習方法，讓學生創(chuàng)新在課堂中的學習思維，保證學生在日常課堂學習中能動性和積極性的提升，促使學生主動研究生物問題，通過合作和探索使學生的綜合學習成績得到強化。

一、探究性學習模式的主要特征

（一）主動性特征

探究性教學模式的實踐應用，主要是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)學習問題，通過不斷實踐解決在學習中的困惑，注意強化學生在日常學習中的創(chuàng)新意識，主要意圖就是要激發(fā)學生的學習興趣。探究性學習模式會拉近學生與生物知識點之間的距離，同時促使學生通過合作探索方式建立友好的師生關(guān)系以及師生情誼。

（二）合作性特征

探究性學習方法的合作性原則是指教師要指引學生在課堂學習過程中，積極與教師和其他同學完成合作交流和互動探索，在生物課堂之上建立溝通型學習氣氛，促使學生主動與教師探索在學習中的困惑，以及在生物學習中的不同需求，幫助教師有針對性地調(diào)整教學計劃和教學方案，同時教師要為學生構(gòu)建良好和諧的學習環(huán)境，讓學生在自由民主的狀態(tài)下完成高效的生物學習。

（三）實踐性特征

實踐性探究學習方法的主要特征是會促使學生強化動手操作能力。高中生物課堂中的教學內(nèi)容帶有一定的實踐性特征，因此教師通過合作探究性學習方法的應用，既能讓學生在課堂內(nèi)通過實驗方法驗證理論知識，同時又能通過實驗培養(yǎng)學生獲取生物學習的不同經(jīng)驗，保證學生動手操作能力得到增強，推動學生在課堂學習中的總體進步，保證學生在課堂學習中實現(xiàn)探索意識和動手操作能力的提升。

二、探究式學習模式在高中生物課堂中的應用策略

（一）設置探究式教學情境，激發(fā)學生的生物學習興趣

教師在高中生物課堂教學內(nèi)運用創(chuàng)設探究性教學情境的方式，會為課堂教學營造良好氛圍，激發(fā)學生的探索學習興趣。教師可以在教學情境中穿插適當?shù)膱D片和視頻資料，輔助教學情境固化環(huán)境優(yōu)勢，同時通過在教學情境中的知識點展示，調(diào)動學生的探索欲望和生物學習熱情，保證學生在生物課堂學習中的高效參與。高中生物教師通過培養(yǎng)學生實踐學習成效的方式，嘗試應用設置探究性教學的先進方法，會有助于生物課堂教學質(zhì)量的提升。

例如，在有關(guān)“細胞的有絲分裂”知識點的講解中，課堂中的教學內(nèi)容相對抽象，學生在學習過程中必然會呈現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，理解能力相對較低。因此，教師可以通過多媒體教學方法的融合教學，在課堂教學中應用設置探究性學習的方法，使用多媒體展示細胞分裂過程，讓學生感悟真實化的情景，同時在教學情境中設置相應知識性問題，指引學生積極探索研究，讓學生了解細胞的周期與有絲分裂的基本概念，進而了解染色體與DNA在細胞分裂過程中的變化特點。教師要明了，只要合理應用設置探究性教學情境的方法，就會使學生的生物學習效率得到提高。

（二）設置實驗操作模式，增強學生的動手操作能力

實驗教學模式會保證學生動手操作能力的增強，同時會讓學生通過動作操作來驗證課堂中學得的理論內(nèi)容，讓學生通過實驗加深對生物學習內(nèi)容的理解。因此，高中生物教師要善于設計探究型實驗方法，強化學生的觀察能力，保證學生實驗素養(yǎng)的增強。實驗方式滿足了探究式教學模式的實際需求，讓學生在實驗過程中體會生物學習的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時會通過生物課堂中的實踐學習，讓學生掌握生物實驗探索的基本方式，增強學生的探索欲望。

例如，在有關(guān)“檢驗酶的活性”實驗講解中，教師首先在實驗中向?qū)W生提問，酶的活性主要受到哪些因素影響？根據(jù)學生的實驗及相應理論知識的總結(jié)后，通過探索得出PH值和溫度是影響酶的活性的主要原因。最后，教師指引學生通過實驗方法驗證上述理論，在相同溫度的條件下通過改變PH值觀察酶的活性，在相應PH值條件下，通過改善溫度觀察酶的活性，教師再通過課堂教學中開展的實驗學習方法，讓學生動手操作驗證課堂中教學的實踐理論，就會保證學生掌握更多的生物知識，促使學生獲取相應的理論內(nèi)容，激發(fā)學生對生物知識的研究和實踐欲望，讓學生通過理論學習和實踐探知發(fā)掘生物學科的魅力。

（三）結(jié)合生活實踐探究教學，增強學生的生物學習效率

生活在高中生物課堂教學中的融合，會確保學生在熟悉的環(huán)境下完成生物知識的探索，為課堂教學構(gòu)建融洽氛圍。高中生物教師可以結(jié)合生活構(gòu)建探索性的學習模式，強化學生對知識點的理解。在與生活相似的情景模式中完成生物教學會最大限度調(diào)動學生的探索欲望和學習熱情，增強學生對知識點的理解能力，保證學生在課堂學習中能夠保持最佳狀態(tài)，滿足學生在生物學習中的不同需求，促使學生對生物課堂中的學習內(nèi)容產(chǎn)生好感，提升學習積極性。

例如，在有關(guān)遺傳下聯(lián)知識點的教學中，教師主要的教學目的是讓學生掌握遺傳的最基本規(guī)律，因此教師可以通過生活讓學生在課堂內(nèi)分析班級內(nèi)同學一部分為雙眼皮、一部分為單眼皮的原因;或者在家庭中相同父母的兄弟姐妹，為什么有的是雙眼皮，有的是單眼皮？讓學生結(jié)合生物課堂中學習的內(nèi)容，解釋上述現(xiàn)象，引發(fā)學生的積極探索意識，還可以讓學生與同桌或前后桌之間組成臨時的學習小組，以合作學習方法指引學生強化生物學習課堂中的探究精神，讓學生對生物課堂中的學習內(nèi)容產(chǎn)生足夠的探究熱情和欲望，促使學生掌握實質(zhì)性的生物學習方式和系統(tǒng)規(guī)律，讓生物課堂的教學效果得到不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物教師積極在課堂教學中應用探究式學習方法，能夠充分引發(fā)學生增強生物探索型學習意識和學習積極性，保證學生順利完成生物課堂中知識點的學習，通過實驗方法強化了學生的操作能力，增強學生觀察能力和探索意識。高中生物教師要通過實驗教學，不斷突顯學生在課堂的主體地位，顯示新課程改革中的先進教學思想，保證學生綜合學習成效的強化。教師也要靈活應用探究性的學習方法，保證課堂教學成果的增強，促使學生強化探索性學習思維，促進學生生物觀念和生物意識的養(yǎng)成。

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