以問題為導向的初中語文作文教學策略探討

李生斌

摘?要?在初中語文作文教學中，經常會出現(xiàn)學生思路太過發(fā)散以致遲遲做不出決定或不知道該從何處下筆的問題，既占用了學生過多的時間精力，也使得作文教學的效率大大降低。為了避免這種情況的出現(xiàn)，部分教師選擇直接給學生固定好寫作方向等，要求越來越多、越來越細，看似減少了學生用于思考的時間，但這些要求很多時候與學生需求或認識并不符合，無從下手的情況仍然難以杜絕。更好的做法，應該是通過問題的引導來打開學生的思路。本文即從明確問題目的、確定問題作用、設置問題難度、瞄準問題解決和改變問題提出等五個方面，淺談以問題為導向的初中語文寫作教學策略。

關鍵詞?問題導向;初中語文;作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0090-02

初中生思路太過發(fā)散，其實就是學生的思路漫無目的、沒有一個明確的目標。教師提出的外部約束雖然客觀上可以縮小學生的思考范圍，但有時卻是連學生的思考權力都剝奪了。這也是為什么在當前初中生的語文作文中，經常會發(fā)現(xiàn)比較明顯的“套路”——雖然作文內容不盡相同，但謀篇布局、表達方式卻如出一轍。這種教學方式培養(yǎng)出來的學生其作文會充滿“匠氣”。所以，教師應做的不是強行縮小學生的思考空間，而是通過問題來引導他們的思考。

一、明確問題的目的

在以問題為導向的初中語文作文教學中，首先一個需要明確的問題就是問題的目的是什么。從這一策略出現(xiàn)的角度來看，問題是為了引導學生的思路，但具體效果上還是有區(qū)別的。比如，有的問題只是為了幫助學生在很多方向中找到一條比較明確的思路，而有的問題還能夠起到推動學生思路向進一步深入的效果。所以，在提出問題之前，教師應該對學生當前的寫作狀態(tài)有準確的把握。針對不同的學生，完全可以提出不同的問題，以盡可能照顧到全體學生的需求。

例如，部編版初中語文七年級上冊第一單元的寫作練習“熱愛生活，熱愛寫作”，對于初中生來說要做到這兩點其實都是比較困難的。此時教師的問題，就應該是勾起學生對生活與寫作的熱愛之情，而熱愛生活又是熱愛寫作的前提，所以問題的首要或最主要的目的就要針對“熱愛生活”這一點。比如教師可以提問：大家此前有沒有哪些特別開心難忘的回憶？誰愿意跟大家分享一下自己的經歷？從而通過這些具體的事情讓學生感受到生活中的快樂，激發(fā)出對生活的熱愛。

二、確定問題的作用

確定問題的作用與明確問題的目的是一體兩面的關系，但不能把二者相混淆。在實際教學場景中，即使學生已經找到了思路，而且有了比較深入的思考，但在寫作過程中仍然可能會因為各種各樣的情況而“卡”住。這時，教師仍然可以采用問題引導的方式，但此時的問題已經不帶有太深的目的了，而只是起到一個幫助學生走出思維誤區(qū)的作用。至于學生走出誤區(qū)后這篇作文最后會以什么樣的方式呈現(xiàn)，則不在此類問題的作用范圍之內。為了保證作文教學或練習的順暢，這種問題也是很必要的。

例如，部編版初中語文七年級上冊第二單元的寫作練習“學會記事”。學生通過教師的問題找到寫作的思路后，可能在寫作快要完成時才發(fā)現(xiàn)字數(shù)太少，作文不夠充實，但是一時間又想不到更多可供填充的內容。此時，教師就可以針對學生已經完成的內容，對很多細節(jié)進一步提問。如你提到的這件事情發(fā)生的時候，你是什么樣的心情？有沒有注意觀察其他人的反應？這件事情有了結果之后對你或周圍的人又產生了哪些影響？這些影響有什么佐證嗎？

三、設置問題的難度

總體來看，只要教師提出的問題與本次寫作教學相關，都會起到一定的作用，但作用的大小也是有區(qū)別的。為了達到最好的效果，教師應該仔細考慮問題的難度。太過簡單的問題，雖然有時也足以引導學生的思路，但作用也就止步于此了，不能將學生的思路引向更深一層;如果問題難度過大，則學生剛走出一個思維的漩渦，很可能又會掉到下一個漩渦里。如果學生能再走出來，也許可以獲得更多的收獲，但無論如何都會極大增加作文練習的難度，很容易導致學生受挫，傷害到寫作興趣。

例如，部編版初中語文七年級上冊第三單元的寫作練習“寫人要抓住特點”。如果此時教師提出的問題是讓學生分析寫作對象的深層性格乃至精神內核，顯然是不合適的，超出了很多初中生的能力范圍，即使勉強完成也會出現(xiàn)比較大的偏差，不夠全面客觀。因此，教師的提問應該著眼于對象人物帶給學生的第一印象，這種印象讓學生對對方做出了什么樣的判斷，后來有沒有一些事情可以說明這個判斷的對錯，對這個人的印象有沒有變化，說明了什么樣的問題。這種環(huán)環(huán)相扣又直接明了的問題，才能真正起到引導學生思維的作用。

四、瞄準問題的解決

問題提出后，學生究竟有沒有從中受益，不僅關系到本次寫作教學的效果、學生此次完成的作文的質量，還影響著教師下一步的教學策略方法。因此，問題并不是教師提問、學生回答就算完事的，還要在作文中有所體現(xiàn)。有些問題可能比較抽象，作文中沒辦法體現(xiàn)的那么明顯，此時就需要教師自己去分析、辨別。而對于一些過程性的問題，即上文提到的有一定作用但沒有那么強的目的性的問題，作文中應該有比較明顯的痕跡，否則很可能表示學生的問題并沒有解決，只是“繞過去”而已，今后仍然要加以注意。

仍以上文“寫人要抓住特點”的寫作練習為例。在教師通過以上一系列問題引導學生寫作思路之后，學生的作文中至少應該出現(xiàn)比較明顯的人物特征，因為人物帶給學生的印象就包含有這些特征。如果教師在學生的作文中發(fā)現(xiàn)了這一點，說明問題得以解決，取得了效果;反之，作文中的人物描寫模糊不清，似乎套在誰的身上都合適，說明問題沒有發(fā)揮效果，學生在試圖掩飾這個問題。此時，教師就要進一步提出問題，或者讓學生更換一個印象更清晰的寫作對象。

五、改變問題的提出

所謂改變問題的提出，主要包括兩個方面。首先，是改變問題提出的方式。除了教師口頭上的表達之外，有時也可以通過創(chuàng)設情境的方式，將問題以直觀的方式擺在學生面前，為學生解決問題創(chuàng)造便利。其次，是改變問題提出的主體。即教師應該讓學生逐漸習慣并熟悉這種教學及思維方式，然后引導學生自己成為問題的主人，由學生自己給自己提問題，拋開教師這根拐杖。只有達到這個程度，即培養(yǎng)起學生的問題意識和解決問題的能力，學生才算是真正能夠獨立完成作文，作文教學的效果也才算是充分體現(xiàn)出來了。

例如，人教版初中語文七年級下冊第一單元的寫作練習“寫出人物的精神”，在經過一段時間的熟悉后，教師可以嘗試在寫作前先組織學生對自己提出問題，如什么可以算作人物的精神？有哪些可以體現(xiàn)出人物精神的寫作方式？自己比較熟悉且能夠體現(xiàn)出某種精神的人物是誰？又應該如何下筆等。等這些問題都提出并且學生心中有了答案后，再進行寫作。經過幾次類似的鍛煉，再進行寫作練習的時候教師就不用再組織了，學生自己就可以完成這一過程。

總而言之，初中語文作文教學對于很多師生來說是比較棘手的一件事情，時常會出現(xiàn)教師花費了很多力氣，結果學生水平長期不見起色的情況。而以問題為導向的初中語文作文教學則能夠比較好地應對這些情況。希望廣大教師能夠加強相關的研究與實踐，因地制宜地創(chuàng)設出更多有效的教學方法，推動教學效果的不斷提升。

參考文獻：

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