試析小學數(shù)學中學生計算能力的培養(yǎng)

胡朝霞

摘?要?計算教學是小學數(shù)學課程中重要的組成部分，對小學生的數(shù)學思維能力的提升具有重要意義。但是現(xiàn)階段，數(shù)學教師在進行小學數(shù)學計算教學中還存在一些問題，使得小學生數(shù)學計算能力無法提升。基于此，本文就對教學數(shù)學中學生計算能力的培養(yǎng)策略展開深入探究，以期能夠為小學數(shù)學教學提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞?小學階段;數(shù)學教學;小學生;計算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0081-02

數(shù)學教學中，計算能力是核心，如果小學生缺少計算能力，那么解題速度就會下降，增加數(shù)學學習難度。在新課改下，對小學生計算能力培養(yǎng)又提出了更高的要求，因此，教師就需要重點關(guān)注小學生計算能力的培養(yǎng)，加強對小學數(shù)學計算教學價值取向教學的重視，幫助小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣，從而實現(xiàn)教學目標。

一、小學數(shù)學計算教學中存在的問題分析

受到應(yīng)試教育的影響，小學數(shù)學教師在教學過程中還使用“滿堂灌”的教學方法，將主要精力都集中在考試內(nèi)容上，而忽略小學生計算能力的培養(yǎng)，使得小學生數(shù)學計算能力無法提升。與此同時，部分小學數(shù)學教師在教學過程中缺乏與學生之間的互動，造成小學數(shù)學課堂學習氛圍沉悶，學生學習興趣下降，對小學數(shù)學計算教學產(chǎn)生嚴重的負面影響。

此外，由于小學生處于成長發(fā)育的初期階段，無論是思維還是學習能開都需要教師加以正確的引導，尤其需要采用不同的教學方法和充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學模式的優(yōu)勢，不斷提高學生的數(shù)學思維和獨立思考能力。但目前小學數(shù)學計算教學中，教師的教學方法較為陳舊，更加注重學生對知識的記憶而不是進行理解性傳導。數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，而小學數(shù)學計算能力是實現(xiàn)數(shù)學思維和計算方式以及計算能力上的基礎(chǔ)建立與提升培養(yǎng)的重要階段，如果沒有在理解的基礎(chǔ)上進行數(shù)學計算能力的鍛煉，必然會影響學生在今后學習更加高深數(shù)學知識的水平，提高學習難度。

二、小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)的有效策略分析

（一）小學生計算能力培養(yǎng)需培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學計算習慣

小學生在做數(shù)學習題過程中經(jīng)常會出現(xiàn)馬虎的情況，面對此種情況，教師要想提高小學生數(shù)學計算能力，就需要在教學過程中培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學計算習慣，讓小學生在數(shù)學習題計算過程中做到認真對數(shù)、認真審題、認真檢查，從而保證數(shù)學習題的計算質(zhì)量，提高小學生的數(shù)學計算能力。與此同時，小學生在數(shù)學計算學習過程中需提高對錯誤題型的重視，準備一個錯題本，對數(shù)學錯題進行認真記錄，在日常生活中將錯題本拿出來溫習，總結(jié)自己計算中的錯誤經(jīng)驗教訓，從而在潛移默化中提升小學生數(shù)學計算能力，實現(xiàn)教學目標。

（二）小學生計算能力培養(yǎng)需激發(fā)小學生數(shù)學計算學習欲望

數(shù)學計算能力是學生進行數(shù)學學習的基礎(chǔ)，對小學生的數(shù)學綜合能力提升起到至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)階段，教師在進行數(shù)學計算教學過程中還采用“滿堂灌”的教學模式，讓學生對數(shù)學計算公式進行死記硬背，使得學生在被動的狀態(tài)下進行學習，無法提高學生數(shù)學計算能力。面對此種情況，教師就需要在教學過程中激發(fā)學生數(shù)學計算學習欲望，創(chuàng)新數(shù)學計算教學模式，在數(shù)學計算教學中堅持以學生為主的原則，課堂上培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生找到數(shù)學解題思路，并教學過程需要采用一些新型教學模式引導學生進行數(shù)學計算，在數(shù)學解題過程中對學生進行變式訓練，從而豐富小學生的解題思路，提高小學生的解題速度。

（三）小學生計算能力培養(yǎng)需計算教學中融入情感，提高教學價值

數(shù)學計算注重對小學生的數(shù)學思維能力、邏輯能力等方面的培養(yǎng)，對小學生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，教師要想提高小學生數(shù)學計算能力，就需要提高對數(shù)學計算教學的重視，在教學過程中融入情感因素，重點關(guān)注教學價值，從而讓小學生在學習過程中養(yǎng)成正確的人生價值觀，實現(xiàn)小學數(shù)學課程的教學目標。通常情況下，教師在小學數(shù)學計算教學中融入情感、提高教學價值可以從以下兩個方面展開：一方面，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，鍛煉學生數(shù)學思維能力、邏輯分析能力，調(diào)動學生對數(shù)學計算的學習興趣，實現(xiàn)教學目標;另一方面，教師需要加強小學生價值取向的培養(yǎng)，讓小學生在學習過程中正確認識數(shù)學知識的重要性，感受到數(shù)學知識的魅力，從而提高小學生對數(shù)學知識的學習質(zhì)量。

（四）小學生計算能力培養(yǎng)需加強小學生數(shù)學基本技能的培養(yǎng)

小學數(shù)學教師要想提高小學生數(shù)學計算能力，就需要在日常生活中加強小學生數(shù)學基本技能的培養(yǎng)，具體可以從以下幾個方面展開：第一，小學數(shù)學教師需要加強小學生口算能力的培養(yǎng)，通過口算，提高小學生數(shù)學思維能力，實現(xiàn)小學數(shù)學習題的快速解答。第二，小學數(shù)學教師需要通過習題對比，讓小學生正確理解數(shù)學知識，避免所學數(shù)學知識出現(xiàn)混淆，提高數(shù)學習題解題質(zhì)量。第三，小學數(shù)學教師就需要找出數(shù)學習題中的規(guī)律，在小學數(shù)學教學中使用拆分法，從而提高小學生的數(shù)學計算能力。例如，小學生在計算72×125這道習題時，由于此道數(shù)學問題數(shù)字較大，小學生直接進行解答可能速度慢，所以，在此種情況下，小學數(shù)學教師可以引導小學生使用拆分法，將72拆分成8×9，這樣原式子就變成8×9×125，從而提高小學生解題速度，實現(xiàn)小學生計算能力的培養(yǎng)目標。

（五）融入生活化情境，靈活滲透數(shù)學計算知識

數(shù)學的邏輯思維能力相比其他學科來講有著較高的要求，而且知識源于生活，大部分的數(shù)學知識都是與生活實際離不開的。因此，通過生活元素的融入，構(gòu)建出生活化情境，能夠讓學生在熟悉的場景下加快對數(shù)學知識的掌握，并將其與實際的運用相聯(lián)系，進而實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握和數(shù)學計算能力的鍛煉。例如，教師可以在進行數(shù)學計算教學和技巧訓練中設(shè)置一些生活中的場景，如在超級市場購物結(jié)賬的情境設(shè)定，通過將不同商品的單價、數(shù)量和折扣等不同計算條件的明示來讓學生進行計算，將生活元素融入到計算當中更加有助于提高學生的計算興趣，有利于其計算能力的鍛煉和技巧的訓練。

（六）活用鼓勵性評價，幫助學生建立自信心

小學生階段是建立自信心的最佳階段，其在心理上更加渴望得到教師的贊揚和鼓勵，也更加期望得到教師的認可。很多時候，教師的依據(jù)贊揚和鼓勵常常會讓學生更加愿意將所有的熱情投入到學當中。所以，在小學數(shù)學計算教學中，教師要能夠靈活地運用多種鼓勵性的評價，采用溫和的語言和態(tài)度，不斷提高學生的自信心。例如，學生在成功計算出一道數(shù)學題或是掌握了一個數(shù)學計算技巧，再或者是學生找到了另一種數(shù)學題目的計算方法時，教師首先要鼓勵和表揚學生，可以是語言獎勵也可以是物質(zhì)獎勵，都能夠增強學生學習的熱情，并且更加愿意投入到數(shù)學計算的思考當中，如此，就能夠不斷提高學生的自信，也更加愿意拿出更大的熱情進入到數(shù)學計算學習當中。

二、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，小學數(shù)學教師要想保證數(shù)學計算教學質(zhì)量，提高小學生數(shù)學計算能力，就需要創(chuàng)新數(shù)學計算教學方法，在教學中堅持以小學生為主的原則，使用新型教學模式培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力，提高小學生對數(shù)學計算技巧的掌握程度，從而對小學數(shù)學習題做到高質(zhì)量計算，實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。

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