趣味教學法在小學數學教學中的應用

郭霏娜

摘?要?隨著新課改的深入發展與完善，傳統的課堂教學方式方法已很難滿足現階段的教育教學需要，諸多新穎且高效的教學方法也隨之應運而生，趣味性教學法便是其中一種，它最大的優勢就在于能夠有效促進課堂教學達到一種“寓教于樂”的教學效果，使學生在“樂中學、學中樂”。基于此，本文將從“游戲教學，激發興趣”“媒體教學，加深理解”“生活作業，學以致用”三個方面進行分析，談一談趣味教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞?趣味教學法;小學數學;游戲;媒體;生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0074-02

眾所周知，在小學教育階段，小學數學是一門抽象性和邏輯性極強的學科，對于身心尚未成熟的小學生而言，學習難度較大。而趣味性教學法在小學數學教學中的應用實現了將數學知識和學生學習心理有效結合，其主要表現為：一方面，在教師的引導下，趣味性教學法主導的數學課堂讓抽象、難懂的數學知識變得形象而簡單，能夠最大限度的激發學生對數學學習的興趣與熱情;另一方面，它符合小學生學習心理，能夠充分激發學生的求知欲，使其更加積極主動地去探究與解決數學問題，對學生數學思維的發展有著一定的積極意義。由此可見，趣味教學法是一種行之有效的教學方法，將其應用于小學數學課堂教學當中是十分有必要的。

一、游戲教學，激發興趣

游戲，毋庸置疑，是小學生心目中的“象牙塔”，是激勵學生主動學習的最大動力。是一種高明的教學藝術，更為重要的是它是構建趣味性數學課堂的必備因素，將其應用于小學數學課堂教學之中，不僅可以營造出一種輕松、愉悅的課堂學習氛圍，啟迪學生智力，對學生的身心健康發展有著重要作用。而且也能夠讓數學教學變得簡單、高效、處處充滿著“趣味”的氣息，有助于使學生從內心深入真正喜歡上數學，愛學數學。但不得不提的是，由于長期以來受傳統教育觀念的影響，據目前現狀分析得知，仍有部分數學教師認為不能將“游戲”融入到課堂教學之中，認為“游戲”會在一定程度上耽誤學生的學習。因此，在新課改的大背景下，作為一名優秀的數學教師，在數學教學過程中，必須要有效的設置游戲，要將游戲與教學內容有機結合，以充分發揮其優勢作用，這樣一來，既能夠有效激發學生學習興趣，也能夠有效提高學生的互動性和參與性，進而取得最大化、最優化的教學收益。

例如，在學習“可能性”這一課的內容時，旨在激發學生的學習興趣，達到“寓教于樂”的教學效果，在課堂教學過程中，筆者會有效設計游戲，將游戲巧妙融合到教學之中，即：首先，在課堂導入環節，筆者會先帶領學生做一個“猜糖果”的小游戲，像在開始講授新課前，筆者會在自己的手中事前放置一個糖果，接著，筆者會把自己的兩只手以圍合的形式呈現在學生面前，并向學生說出：“同學們，你們猜一猜糖果可能在我的哪只手里呢？猜對的同學會有獎勵哦！”以此來有效吸引學生的上課注意力，并引出課題“可能性”;然后，在課堂教學過程中，筆者還會將有效巧妙融入其中，如為了幫助學生理解、辨析“可能”“一定”“不可能”發生的事件，培養其初步的概率思想和判斷、推理能力，筆者會在教學中準備一個轉盤，帶領學生進行“轉盤”小游戲，即游戲規則為：“每個學生轉一次轉盤，當指針指向自己的時候，可以獲得一個小獎勵，指向其他學生，則讓被指的那個學生來操作，操作一輪后自動退出（給予一定物質小獎勵），以此類推，循序遞進，直到最后一名學生。在這樣的規則下，學生就會主動思考：轉盤如何才能轉向自己？轉盤轉向自己的可能性是多大？轉向其他人的可能性多大呢？通過這樣的方法，不僅有效激發學生學習主動性，而且以游戲的方式讓學生對知識的掌握更加深刻。

二、媒體教學，加深理解

近年來，伴隨著教育信息化改革的深入發展與完善，多媒體現代化教學技術以其自身特有的優勢并廣泛應用于課堂教學當中，為趣味性課堂的構建提供了強有力的技術支持，已成為趣味教學法中不可或缺的教學手段之一，同時也是提高課堂趣味性的必備方法。另外，值得一提的是，利用多媒體來作為輔助教學工具，對培養學生想象、邏輯、推理等數學思維都有著十分重要的積極作用。因此，在小學數學教學中，教師在利用趣味教學法開展教學時，要善于合理運用多媒體現代化教學設備來作為輔助教學工具，通過利用多媒體的圖畫并茂、動靜結合的方式讓課堂教學變得更具有趣味性，將教學內容更為直觀、生動、形象的呈現在學生面前，進而有效幫助加深學生對所學知識的理解與掌握，讓學生學習變得更加輕松、高效，為學生今后的數學學習奠定堅實基礎。

例如，在教學《圖形的運動（三）》這一課時，考慮到本節知識具有一定的抽象性和復雜性，若仍采用傳統的“黑板、粉筆”來作為主要教學載體的話，學生通常會很容易因其難易理解而產生厭學心理，為此，為提高本節課的趣味性，筆者會利用多媒體的手段來輔助教學，首先，旨在激發學生的學習欲望，筆者會先利用多媒體為學生播放一段視頻，視頻大致內容為：“一名小朋友拿著一個風車（玩具）在一望無際的大草原上奔跑的情景。”接著，筆者會提問學生：“同學們，視頻中小朋友手中拿的風車好看嗎？你們應該都玩過吧！那么，風車是怎樣運動的呢？”以此來引出本節課題“旋轉”。然后，在為學生講解旋轉的含義及特征性質知識點時，為加深學生的理解，筆者會利用多媒體為學生播放簡單的旋轉動畫（風車旋轉的動態演示過程），并要求學生仔細觀看，以此來初步培養學生空間想象思維，增強學生對數學圖形的認知能力，使學生在具體情境中認識圖形旋轉的三要素。最后，待學生觀看結束后，筆者再結合課前精心制作的PPT課件為學生精心講解本節知識，進而有效幫助學生對所學知識的理解和掌握。

三、生活作業，學以致用

作業是課堂教學必不可少的環節，同時，也是檢驗學生學習成果的重要手段，但作業往往也是學生的苦惱所在。因此，在教學過程中，教師改變傳統作業布置觀念，在設計作業的過程中融入趣味性，以提高學生對數學學習的動力和信心。除此之外，在作業設計中也要兼顧教學的有效性，充分發揮學生主觀能動性，以培養學生良好的作業習慣。

例如，在學完《折線統計圖》這一課內容后，在布置課下作業時，為了在一定程度上改變學生對數學作業的態度，筆者會以學生的生活為參考，通過巧妙的設計作業形式，來提高學生學習的主動性。因此，筆者為學生布置作業“從自己的生活出發，找到生活中可以用來做統計的數據，并做成折線統計圖”，并且提醒學生，可以同學合作來完成一份作業，但作業必須每個人都參與。通過這樣的作業形式，學生可以從生活的任意角度來完成，比如，過去幾天的天氣變化、自己的成績變化等等，以此來培養學生的獨立探究或合作探究的意識和能力，從而促進學生數學數學綜合能力的發展。

綜上可述，趣味教學法在小學數學課堂教學中優越性是顯而易見的，對提高學生的數學綜合能力與課堂教學質量都有著十分重要的積極作用。因此，作為一名一線小學數學教師，要切實提高自身的專業能力與教學水平，以期能夠更好地深化與駕馭趣味教學法，進而小學數學課堂教學變得更為高效且實效。

參考文獻：

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