小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

鄭華東

摘?要?近些年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國教育領(lǐng)域掀起顛覆式的浪潮，這同時也吸引了我國許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的目光。與傳統(tǒng)教育方式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力，對促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展十分有效。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;策略建構(gòu)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0141-01

本文將以在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為研究方向，深度探究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念起源于位于美國科羅拉多州羅基山的林地公園高中，主張的是一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中不同于以往的填鴨式教學(xué)，它以學(xué)生為課程中心，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在信息環(huán)境里，學(xué)生可以在課前對教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上對教師提出的問題進(jìn)行思考，師生協(xié)作探究課程重難點(diǎn)，共同完成對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以信息化教育資源為載體，提倡對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。在這種師生互動的課堂模式中實(shí)現(xiàn)教育主體的轉(zhuǎn)換，同時也拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，對目前小學(xué)階段英語課堂的教學(xué)改革具有十分深刻的意義。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式自從引入中國的中小學(xué)教學(xué)課堂以來一直飽受師生好評，它將師生從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中解放出來，以全新的角度詮釋課堂教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，對促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展十分有利。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）重視課前高效預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使小學(xué)英語課堂的教學(xué)進(jìn)程有了新的面貌。在課前預(yù)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過任課教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行微視頻觀看、選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、研讀課前導(dǎo)學(xué)案等方式進(jìn)行有效的課程預(yù)習(xí)，并通過小組交流群、學(xué)習(xí)聊天室等方式交流學(xué)習(xí)情況，并討論預(yù)習(xí)中遇到的問題。這種高效的預(yù)習(xí)方式為良好的學(xué)習(xí)效果打下了基礎(chǔ)。

在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以以課程重難點(diǎn)為切入點(diǎn)制作教學(xué)視頻，將需要掌握的單詞、句型、語法和重要句子的講解錄制并上傳在學(xué)習(xí)平臺上，同時將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源如文章、視頻、圖片、音樂等也上傳至平臺，讓學(xué)生根據(jù)自身對知識的掌握情況自主選擇資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開對語言環(huán)境的感知，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)階段增強(qiáng)自己對語言環(huán)境的感知能力，使自己對課程內(nèi)容中的發(fā)音、句法等知識不陌生，這樣才能在課堂上更有自信，才能使自己的學(xué)習(xí)效果有效提升。

（二）堅(jiān)持合作式互助學(xué)習(xí)

任課教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時應(yīng)開啟小組合作模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的語言環(huán)境，并鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行交流分享。首先教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的英語水平將學(xué)生劃分為幾個小組，讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流和分析，將小組內(nèi)成員無法解決的問題提交給教師，教師將各小組問題匯總后給予指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路積極思考。

（三）注重師生的教學(xué)主體轉(zhuǎn)換

目前我國教育提倡以創(chuàng)新教育理念為先導(dǎo)，不斷優(yōu)化教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也要注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式。而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣的改革理念應(yīng)運(yùn)而生的，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式走進(jìn)中國的教學(xué)課堂后，注重師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換成為了課堂教學(xué)的改革重點(diǎn)，它提倡將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情釋放自己的知識與技能。在這個過程中教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，還要讓學(xué)生掌握更多知識和學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，繼而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。只有不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能引導(dǎo)學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。

在目前的課堂教學(xué)中需要教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師不是課堂的主導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)方案讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行備課，在課堂上爭當(dāng)小老師。在講課過程中教師可以和學(xué)生進(jìn)一步討論課程重難點(diǎn)，并在情境教學(xué)中與學(xué)生利用英語交流實(shí)現(xiàn)實(shí)踐互動。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式走進(jìn)中國小學(xué)的英語課堂，為活躍課堂氛圍、提高學(xué)生課堂積極性、激發(fā)學(xué)生潛力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了不竭的動力。但小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，要通過重新調(diào)整教學(xué)的流程及模式，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，更新教師教學(xué)觀念，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，主動將新媒體信息技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代化教學(xué)課堂中。在這場教學(xué)改革的狂潮中如何將有用的教學(xué)模式結(jié)合實(shí)際情況高效地應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，這需要任課教師明辨利弊，揚(yáng)長避短，積極主動地探尋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展之路。大家有理由相信，在眾多一線教育工作者的努力之下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一定能夠在中國的土地上生根發(fā)芽，并結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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