生活情境在小學數學教學中的運用探討

胡小燕

摘?要?隨著教育的不斷發展，教育對學生教學的關注由知識的傳授逐漸轉變為以學生為教學基準，新課改提出了以生為本，提倡在激發、引導學生學習興趣的基礎上進行學生教學。在小學階段，教師教學對學生的影響根深蒂固，它與學生的生活密切相關。在小學數學教學中有效應用創設生活情境，為學生學習營造一個生活化情境，從而有效提升學生們對數學的興趣，加強他們對數學知識的掌握和運用能力，有效應用“以學生為本”的教學理念來開展小學數學教學，將生活情境有效引入小學數學教學，這是當前教師值得探索的問題。

關鍵詞?生活情景;小學;數學教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0065-02

數學是小學生學習的重要學科之一，小學數學教材中涵蓋了大量的抽象數學概念和一些數學計算法則等知識，但這些數學知識主要是對實際生活中具體現象的總結和概括，與生活中的具體事例聯系較強。加之小學生本身的抽象思維發展并不完善，他們理解吸收相關的數學概念和運算法則需要借助實際生活中的具體事例。因此，生活情境在小學數學教學中的有效創設就顯得尤為重要。但由于當前一些小學數學教師本身的教學理念和教學技能更新得不夠徹底，導致生活情境在小學數學教學中進行應用的過程中還存在較多的問題，使其并沒有取得多大的實效。因此，小學數學教師需要積極采取措施進一步改變自身的教學手段和方法，提高生活情境在小學數學教學中應用的有效性，促使教學效率能夠得到良好的保證。下文針對小學數學教學過程中生活情境法的應用進行分析，并就其具體應用策略進行了深入探討，以期有效提高小學生數學素養。

一、小學數學教學中應用生活情境意義

一是利用情境教學，培養學生數學思維。教師通過對生活實際中的情境進行引用，激發學生們的積極性，引導其將教材中的數學知識點與實際生活中的具體事例聯系在一起，從而激發他們的數學思維。由于學生抽象思維能力不強，單純依靠傳統的口授、板書等方式，很難全面理解課本上的知識點。因此，小學數學教師在平時的教學中，如果能夠恰當地舉出一些實例，不僅能夠豐富拓展小學生對相關數學知識的原有認知，而且能夠有效地激發他們的主觀能動性。

二是利用情境教學，加強學生數學能力。眾所周知，數學在眾多學科中屬于比較難學難理解的，所以，教師應從實際出發，從教材中抽象的知識點入手，使其生動活潑，便于學生理解和記憶，以切實提高課堂教學效果。采用生活情境法，從小學生平時熟悉的生活情境入手，構造相應的問題情景，一方面可以消除他們對課本知識的陌生感，另一方面也有利于培養小學生主動探究的意識，以此來提高學生數學能力。

三是利用情境教學，引導學生形成應用數學知識解決實際問題的意識。在教學中有效應用情境教學法，為學生提供了多種多樣的生活情景應用，讓他們能夠在此基礎上想起記憶中的事情，運用小組合作，或者是自主思考、探究等方式去分析問題，并充分激發出他們的積極性，幫助學生加強對相關數學概念、原理的理解吸收，鍛煉他們在實際生活中靈活應用所學數學知識的能力。

二、小學數學教學中的運用生活情境教學法的具體措施

（一）引進合理的教學情境，激發學生數學興趣

由于小學生的年齡因素，使他們不具備更多的生活經歷和經驗，對周圍事物也比較好奇，對生活中的事物有強烈地探索欲望。無論哪一門學科，都是從生活中提煉出來的，數學也不例外，它是勞動人民智慧的結晶，對人類的發展和進化具有重要意義。數學存在于人生的每一個角落，可以說生活與數學是密不可分的。在進行數學教學時，教師如果能將一些學生感興趣的生活情境充分地引入到小學數學教學中，那么學生會就會隨著教師的教學思想的快速融入到數學教學。同時，學生會在自己強烈興趣的驅使下，對數學知識有了更深的理解。學生喜歡模仿，可以說學生的很多能力是通過模仿而獲得的。情境教學法中的情境，是可以進行模仿和復制的，可以促進學生在情境模仿中對自己進行切身感受，從而加強他們數學知識的掌握程度。比如，學生在日常生活中經常接觸到顧客和店員這一生活情境，教師可以組織學生對情境進行模擬，讓學生扮演顧客、店員，模擬購物情景，并通過引入一些數學問題來引導學生學習數學知識。比如，讓扮演顧客的學生計算賣出多少錢，而讓扮演消費者的學生計算買更便宜的東西需要多少錢？

（二）例題教學中引進生活情境，培養學生解題能力

例題講解是小學數學教學中的重要一環，利用書中的例題，可以讓學生們對相應的知識和技能得到更好地理解及掌握，同時，能夠在后期良好的運用到生活實際之中。應用情境法進行例題講解，能夠提升學習質量，加強學習積極性。比如說，在講授人民幣相關知識時，老師可以在課堂上創造一個人民幣銷售的生活場景。首先，教師準備一些小卡片，上面標明相關物品的名稱和價格，然后教師把學生分成小組，小組之間扮演著買賣雙方的角色，學生在買賣中肯定會接觸到人民幣，還會出現找零錢的情況，在這一過程中，學生能夠理解元、角、分之間的關系，這種通過實踐經驗獲得的知識比教師的口頭表達要好，同時這種生活情境也有助于提高學生解決問題的能力。

（三）引導學生參與實際情境，培養學生實踐能力

新型課堂教學理念倡導全面提高學生的能力和素養，采用多元教學模式，對學生的綜合素質從多方面、多角度進行培養，讓學生在實踐中學習，有助于提升其對相關數學知識的理解應用能力，促進其全面發展。因此，教師應該引導學生參與到實踐中來。從小學數學教學中，教師可以提煉出相應的實踐性教學內涵，讓學生根據相應的實踐教學內容進行實踐學習，并學會靈活運用所學的數學知識。教學中，教師可以結合素質教育理念，運用生活情境，回歸生活，改變教學方法，引導小學生解決不同的數學難題，提高學生的實踐能力。舉例來說，在講解“統計”這個知識點時，教師展開實踐教學，讓學生自主統計每個班級的男女人數、教師人數，或者統計每個班有多少學生中午休息，多少學生在學校住校等，通過數據收集、整理過程，可以有效地鍛煉學生實踐能力，提高學生數學綜合素養。因此，數學教師在建構生活情境時，要遵循“數學為生活服務”的基本理念外，讓小學生學以致用，引導他們學習掌握如何利用相關數學知識解決實際生活中的具體問題，促進學生對相關數學知識的理解應用，加強對其數學思維能力的有效鍛煉，培養他們的數學實踐能力。

三、總結

總而言之，小學生的實際身心發展特點決定了他們并不能直接利用數學教材理解應用相關數學知識，當前小學數學教學內容并不能提高學生理解學習數學知識的效率，學生長期處于這種狀態的話就會慢慢降低對數學的學習積極性。在傳統教學模式下，教師教學方式落后，嚴重影響學生們對數學知識的掌握和應用，降低了數學教學效率。在素質教育改革的背景下，小學數學教師應擺脫傳統教學思想的束縛，積極改變自身的教學手段和教學方法，真正實現小學數學教學活動的有效實施。在數學教學中，教師要正確認識情境教學法的運用優勢，結合實際教學內容，根據學生的實際學習基礎和興趣需要，有效創設生活情境，真正實現調動學生數學學習的興趣，以此提升小學數學的整體教學效果和學生們的學習質量。

參考文獻：

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