小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

邢其紅

摘?要?在新課程改革持續深入的影響下，我國教育隨即發生了翻天覆地的改變，教育部門要求各級教育教學在培養學生知識能力的同時，更要注重發展學生綜合能力，以此促進學生全面、健康地成長。然而，縱觀當下小學語文課堂教學現狀，教師和學生之間缺乏良好的交流與互動，致使學生只能被動地接受知識。雖然教師也會在教學實踐中設置一些活躍課堂的環節，但并不夠，無法使學生獲得思維的拓展與提升。對此，需要小學語文教師結合學生興趣愛好與個性特點，積極為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，主動與學生進行交流與互動，以此激發學生學習興趣，從而提升教學效率，為小學語文高效課堂的實現奠定堅實的基礎。

關鍵詞?小學語文;課堂教學;師生互動;問題;策略

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0112-02

在小學教育階段，語文是一門非常重要的學科，其教學質量的高低將直接影響著學生將來的發展。師生互動就猶如人交往一般，互動的結果受雙方觀念、性格的影響。因此，作為一名小學語文教師，必須正視當下師生互動中存在的問題，探究有效的教學手段，促進師生間的交流與了解，以此增進師生情感，提升教學的質量與效率。以下，筆者將圍繞小學語文課堂教學展開詳細探究，就師生互動存在的問題與解決策略提出相關建議性策略。

一、現階段小學語文教學中師生互動存在的主要問題

（一）課堂教學形式過于單一，師生互動主要以提問方式為主

縱觀當下小學語文課堂教學現狀，師生間互動的方式無外乎只有兩種，即教師與學生一對多的方式;教師與學生一對一的方式。且這兩種互動方式也僅限于提問的模式，根本無法建立師生間的有效互動。缺乏學生個體對個體、多對多等互動形式，使互動教學的價值無法充分發揮出來，從而不能促進教師與學生間的合作交流，不僅極大地降低了課堂教學效率，同時也無法突顯學生的主體性。例如，在學習《丁香結》一課相關教學內容的時候，先讓學生朗讀課文，在課后進行書寫與運用。在此過程中，教師的任務即是朗讀教育與教授生字詞，致使教師在教學中的主導過多，與學生互動過少，只有問答的互動形式，缺乏對學生的引導和互動，導致學生并未深刻理解作者的寫作手法與抒發的情感，同時也不利于師生間建立良好的關系。

（二）互動內容過于死板，且缺乏全面性

由于我國長期受應試教育的影響，一些教師過分注重認知教育，在教學中重視知識點、難點以及重點內容的講解，將師生互動看做簡單的師生問答，沒有過多的溝通，缺乏情感以及行為互動。現如今，小學語文教師存在教學死板、片面的問題，開展師生互動只是為了敷衍了事，職業素養不足。互動教學不單單是學生在學習，對教師的專業水平、職業素養以及人際能力等同樣是一種考驗。良好的師生互動不僅能夠提升課堂教學質量，更能夠有效培養學生的交往能力，反之，就會導致學生缺乏學習能力，與學生交往能力較差，太過死板。

（三）師生互動缺乏深度，影響教學質量與效率

在小學語文課堂教學中，由于教師缺乏對學生實際學習情況與認知能力的了解，致使在課堂上的互動過于淺顯，缺乏深度，進而導致課堂教學猶如死水一般，過于平靜，學生缺乏應有的活力。教師需要結合具體教學內容以及學生的知識儲備、認知能力和相互間的差異等，有效設計教學過程，使不同能力的學生均能夠感受到語文課堂散發的魅力，進而收獲一定的成就感。師生互動缺乏層次與深度，極大地降低了學生的學習能力與思維能力，并不利于學生掌握并理解知識，致使學生形成厭學情緒，進而極大地影響教學的質量與效率。

二、小學語文課堂開展師生互動的有效策略

（一）構建良好的師生關系

在新時期的教育背景下，當代小學生已不再像從前那樣懵懵懂懂，他們有更多的渠道獲取信息，因此教師和學生間必須平等，切不可因年齡差距而帶有不同想法。教師應該充分尊重學生，并與學生平等地溝通與交流。小學生擁有天馬行空的想法，教師必須尊重其這些想法，且將學生的童真保護起來，而并非在學生傾述自己想法之后，以自己的思維與經驗去打擊學生，傷害其自尊心。每個班級都存在搗蛋調皮的學生，對于這類學生教師切不可以嫌棄的心對待，而是要盡量做到一視同仁，與學生構建良好的關系。以學生感興趣的地方著手，對其實施正確的勸導，以免學生產生自卑或者反抗心理。在具體教學過程中，良好的師生關系有助于師生間的相互交流，進而提升課堂教學質量。互動本是教學中不可或缺的環節，每位學生都是叫教學主體，所以需要教師與學生建立良好的關系，與學生有效地交流與互動，從而幫助學生更好地參與課堂學習，以此提升教學效率。

（二）構建良好的課堂教學情境

活潑好動是小學生的天性，其對接觸到的新鮮事物均充滿了強烈的好奇心。所以，在小學語文課堂教學中，教師在設置教學計劃的時候，適當融入一些信息化、生活化的內容，為學生營造良好的教學情境，能夠有效吸引學生的注意力，使師生間、學生間擁有更多可以交流的話題，以此活躍課堂學習氣氛。當課堂氣氛被帶動起來之后，學生自然能夠在學習中感受到快樂，從而形成良好的學習興趣，能夠對課堂始終保持積極性，對教學內容懷有一定期待。

例如，當課堂教學進行到小學語文部編版教材中關于《開國大典》一課相關教學內容的時候，由于教師已經為學生布置了課前預習任務，因此在課程導入階段，可以讓學生依次到講臺上講解自己搜集到的有關開國大典的故事、圖片以及視頻等，以此充分發揮學生主體性，使師生間、學生間進行了有效的信息共享。然后由教師對學生的預習情況展開匯總，并展示自己搜集的內容。學生被開國大典的盛況震撼著，切身感受著現場人們無比自豪、激動的心情。通過這種教學方式，學生可以把自己課前搜集到的故事、知識等分享出來，不僅能夠彌補教師設計的不充分，同時也可以促進師生間的交流與互動，有助于增強學生的綜合能力。

（三）強化師生間的情感互動

一提到師生互動，大部分人首先想到的肯定是師生間對知識內容的互動，而忽略了師生之間的情感互動。課堂是教師與學生交流最多的地方，因此只有在課堂上進行良好的交流，才能夠在課下展開有效的情感互動。這樣，教師就不再只是學生學習知識的引導者，而是猶如一位大朋友一樣存在，使師生間在課堂上呈現出知識互動之外的互動。教師需要為學生創造機會，使學生的真正認識水平和學習能力呈現出來，以此更加全面地了解學生。師生間良好的情感互動，有助于降低學生學習壓力，在學生心內產生煩惱的時候，能夠主動向教師傾訴，而教師則可以針對性地給予學生一定的幫助與情感疏導，以免學生產生抑郁情緒。師生間的距離被拉近了，學生學習也更加積極主動了，教師抓住知識中有用的信息，帶動學生自主思考，以此加強師生間的交流與互動，提升課堂教學效率。

三、結論

綜上所述，師生互動即教師借助構建輕松、愉悅的課堂氣氛，與學生展開互動與交流，從而發散學生思維能力，激發學生探究知識的欲望，培養其濃厚的學習興趣，在教學中發揮著十分積極的作用。作為一名小學語文教師，必須充分認清當下課堂師生互動中存在的問題，通過建立良好的師生關系，構建良好的課堂教學情境，強化師生間的情感互動等，為課堂注入鮮活的動力，有效激發學生學習興趣，在提升課堂教學質量與效率的同時，促進學生綜合素質發展。

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