初中語文課堂中閱讀教學的策略探討

梁春霞

摘?要?在現如今信息膨脹的時代，學生獲取知識的方式有很多。在這個大數據的時代手機上到處都是鋪天蓋地的信息，這些信息大多都是無用的，而人們只是一個相對被動的接受者。如果學生在這個過程中不懂得如何閱讀，那么只會是在浪費時間。由于在初中階段，閱讀理解題在學生試卷中占的比重較大，因此在平時教師教學過程中就需要著重培養學生的閱讀習慣。閱讀的過程其實就是一個知識再創造的過程，學生在不斷閱讀過程中會發現新的知識。良好的閱讀習慣也為學生在這個大數據時代更好地接受信息打下了基礎，但是在實際教學當中，學生的閱讀能力卻不能得到很好的鍛煉，在教學當中究竟怎樣才能更好地提升學生的這一能力呢？

關鍵詞?初中語文;閱讀教學;激發興趣;分解文章框架

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0106-02

在語文學習中，閱讀可以說非常重要。而提高學生的閱讀能力是初中階段教學中的核心部分，這就需要教師在教學過程中不能僅僅局限于讓學生片面去掌握課文中的字、詞、句，而不關注學生是否對文章內容深刻理解、是否主動參與到課堂中去。學生在課堂中的效率高低取決于教師教學方法以及教學側重點是否符合學生。由于班級學生較多，每個學生的學習方式不同，教師在進行授課時應靈活采用多種教學方法，以期達到更好的教學效果。

一、設置問題，激發興趣

學生學習語文這一學科最重要的是需要具有閱讀能力，初中階段的學生更需要慢慢培養。而有的學生可能不喜歡閱讀，這時就需要教師積極正確引導學生，讓學生提起閱讀的興趣。事實上，教師應該都知道課堂提問可以有效讓學生集中注意力聽課，這樣才能更好地讓學生進行長時間的閱讀練習。課堂中教師可以積極與學生進行互動，巧妙引導學生去閱讀，積極采取適合的教學方法，能夠讓學生從閱讀中收獲到快樂。當然，學生在課堂中的聽課效果好了，學習的效果才會更加好。

例如，在教學《看云識天氣》這一課時的時候，課前，教師留出時間讓學生去閱讀課文之后可以討論課文中一些文段處所表達的含義。這樣可以很好地讓學生做好上課準備。教師在上課伊始可以問學生一個問題：“請你們回憶一下天空中的云在晴天和陰天都有什么特征。”然后可以找學生回答問題，讓學生在課文中找到知識點體現。回答完成之后，教師可以借助多媒體教教學，通過視頻闡述這一現象。這樣可以很好地將學生帶入到課堂學習氛圍中，同時能夠激起學生對文章的閱讀興趣。讓學生帶著問題去學習課文重點，再帶著問題回歸課本學習重點知識，進一步加深學生學習熱情。

二、分解文章框架

在語文學習中首先需要教師培養學生良好的預習閱讀習慣，速讀課文幾遍直到熟讀課文內容，將一篇文章分層次閱讀理解，分解課文框架，學生能夠提出自己對文章的看法，向教師提出難以理解的問題。再者，學生在再次閱讀課文內容時，翻看課后習題的問題，然后帶著問題閱讀。這樣學生在閱讀時目的明確，也能夠能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間，再次對課文內容有了更進一步的理解。

例如，在教學《風箏》這一課時的時候，教師先讓學生閱讀課文，待學生讀懂文章主旨內容，教師再將文章分層次閱讀進行教學，分解文章框架，這樣會讓學生的知識理解更全面。把本篇文章第一段和第二段分成第一部分，主要講述作者見風箏而悲哀，是因為小時候作者受到了精神虐殺的一幕;文章第三段和第四段分為第二部分，講述當年制止小弟做風箏而受到的傷害;文章第五段到第八段是第三部分，時過境遷，作者為自己當年的行為而懺悔;文章第九段至第十二段是第四部分，寫作者想得到小弟原諒，可小弟已經忘卻，這增加了作者的自責。通過一層層分解文章框架，讓學生更高效理解文章意思，增加學習的積極性。

三、略讀精讀結合

在閱讀課文時，做好細節處的工作也十分關鍵。學生在閱讀文章時，可以適當找一下關鍵語句，心中需要有大致的閱讀目標，從而找出文章中畫龍點晴的語句。對于找到的一些與教師問題相關的語段，在學生閱讀文章時就需要進行有重點地備注下來，然后再進行重點的理解和分析。目的是為了讓學生在課堂中聽講時更容易理解教師所講的內容，并且在教師進行問問題的時候，學生也能夠快速回答，提高學生聽課興趣。在教師講完之后，學生對于圈住的不理解的句子也可以詢問教師，加深對文章內容的理解。學生閱讀和分析的能力增強了，對學生閱讀能力的提升也會有很好的幫助作用。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這一課時的時候，教師需要完成本課的教學目標，突出重點，擊破難點。教師可以利用多媒體課件，先通過課件突破本篇文章的重點詞句，通過隨機課堂提問檢查學生正確率情況。接下來教師根據課本知識用多媒體課件圖文結合，讓學生反復誦讀重點句段進行教學。比如課文中寫“紫藤蘿從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這句話運用比喻的手法，寫出了紫藤蘿壯麗的景象，也暗示了文章主題，生命長河亦是如此，永無止境。多媒體課件形象直觀，且能節約課堂時間，而重點詞句的理解對文章情感把握很關鍵，做到精讀、略讀相結合，可以使學生更容易理解課文，圖文對比，豐富學生視野，引發學生興趣，通過反復精讀、略讀、誦讀，把握文章的情感基調。

四、剖析中心思想

在一篇文章當中會有一個或多個能夠體現文章中心思想的語段，學生在閱讀課文過程中，可以劃出在文章中體現出思想的語段或者是出現次數多的段落，并劃出各段落中的中心語段，尤其需要注意每一段中的段首和段尾，這些語句往往就是回答問題時需要學生去重點閱讀和分析的。通過精讀剖析文章內容從而尋找重要的詞句進一步理解文章內容的思路和文章中的結構層次，便于學生理解課文傳達出的中心思想。并且對于好的結構，學生也可以記下來，在寫作過程中可以套用，提高學生在作文中的寫作水平。因此，在課堂中，教師需要有意識去引導學生，幫助學生更好地分析文章內容。

例如，在教學《錢塘湖春行》這一課時的時候，教師可以先留出時間讓學生去閱讀古詩，反復朗讀理解詩意，之后可以討論課文中一些文段處所表達的含義。這樣可以很好地讓學生理解古詩中心思想，再者在討論的過程中可以增強學生的表達能力。教師在教授時，可以給學生重點分析一些句子，比如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這句話中，“爭”和“啄”這兩個動詞充分體現出早春景象。接著在教師剖析語句的過程中可以讓學生通讀教師接下來要講的內容，這樣可以讓學生保持好課堂中的注意力。通過仔細讀和分析課文，可以讓學生多次閱讀課文，也會使得學生對課文的記憶更加快速。

總而言之，初中階段是學生學習的關鍵時期，教師需要積極抓住這個時段，讓學生在這個階段中能夠喜歡上閱讀。教師在授課過程中需要積極采取適合學生的教學方法，讓學生在課堂中的學習效率最大化。在學生閱讀與理解課文內容時，教師需要積極地引導，這樣學生對于課文的理解會更好。同時需要指引學生在閱讀過程中有自己理解地方的要敢于在課堂上發表自己的見解，這些可以激發學生的語文思維能力，同時鍛煉閱讀思考的能力。教師還需要改變學生原有的閱讀方式，采取適應這種思維方式的教學模式，從而培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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