提高農村小學生語文閱讀能力的策略探究

林俊敏

摘?要?農村小學的學生語文閱讀能力總體比較差，導致學生對詞語、句子的理解能力比較弱，不僅影響了語文學習成績，更加會影響到其他學科的學習效果。語文學習在小學階段占據比較重要的地位，由認字到簡單的閱讀，閱讀能力提高了，學生的寫作能力也會逐漸提高。

關鍵詞?農村小學;閱讀;課堂;措施

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0101-02

在農村小學語文教學過程中，教師應該重視小學生在課堂、課外閱讀能力的培養，引導學生養成良好的閱讀習慣，采用不同的方法，激發小學生閱讀的興趣，鍛煉學生的語言能力。本文先分析了閱讀能力對小學生知識培養的重要價值，再從三個方面論述了提高農村小學生閱讀能力的有效策略。

一、閱讀能力對小學生知識培養的重要價值

閱讀能力的培養，對小學生學習各學科都有很大的幫助，提高小學生的閱讀能力，更好地促進學生學習語言、文字，分析題目的能力。鑒于農村的教學條件比不上其他發達城市，學生接觸書籍，特別是課外書籍，僅僅依靠學校的小小圖書館，而且有的圖書館的書籍并不滿足于學生，導致圖書館的作用發揮不出來，學生閱讀的氛圍也沒有。因此，農村小學需要社會的支持，建立完善的圖書館，增加圖書館藏書。學校根據自身的特點，設立圖書角、閱讀走廊，創設環境，培養學生閱讀的興趣，讓學生有更好的條件、環境進行閱讀。

學校重視培養小學生的閱讀教學，不僅可以讓學生學習到書本的豐富知識，培養學生正確的人生觀和價值觀。通過閱讀，開拓學生的視野，讓學生見識到平時生活中沒有見過的知識文化，改善學生學習的態度，逐漸養成良好的學習習慣。

二、提高農村小學學生閱讀能力的有效策略

（一）教師要重視課堂閱讀的教學

學生學習習慣、學習能力的培養，需要教師在平時課堂中進行引導，特別是低年級的小學生，良好的學習習慣更加需要教師的耐心引導。因此，在平時課堂中，教師要重視培養學生的閱讀能力，不僅要學生在課堂中掌握必要的課堂知識，還要把知識深一層引申，培養學生通過自己閱讀，挖掘文章的另一層知識。那么就需要教師不斷提高自身的專業素質，通過不同的渠道提高自身的教學能力，特別是引導學生閱讀的教學方法，可以采用校與校之間的交流，通過不同學校的教師交流提高課堂閱讀教學能力;也可以通過走出去的方式，參加閱讀教學能力的培訓，達到重視課堂閱讀教學。

在閱讀教學中，小學生對平時在生活中遇到的語句分析能力應該還可以，但有時在文章學習到詩詞的時候，教師對學生的要求一是能理解詩詞的意思，二是能背誦詩詞，往往學生在理解詩詞的時候就有難度了。這就需要教師引導學生在閱讀詩詞的時候分析詩詞的內涵。如，學習王之渙的《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。學習的時候，教師要引導學生頭腦中有一幅高樓的畫面，感受大自然的美麗，神奇的大自然給自己的感覺是什么？當登上鸛雀樓時，滾滾黃河水如千軍萬馬向東奔去的情景。通過每一句詩詞，引導學生感受作者所見到的景象是什么？白日、黃河映入眼前，作者所想到的又是什么？初步理解文章的意思，作者通過描述鸛雀樓的景象，需要表達的是什么？小學生對于“登得越高看得越遠”的理解是可以的，但文章深一層的意思就需要教師引導學生理解了。作者通過融情于景，寓理于事，給人啟示，表達出“人只要站得高，才能看得遠”的人生哲理，同時表達了詩人豪放的性格和奮發向上的精神。

（二）豐富語文課堂的教學內容

農村小學生對事物比較好奇，與中學生不一樣，小學生在課堂40分鐘的學習，會讓學生出現疲憊感，特別是教師過于注重應試教育，就會導致學生失去學習語文的興趣，更不會提高學生語文的閱讀水平。導致學生見到段落文字多、語句稍微復雜的就會選擇逃避，不僅對語句的理解能力差，更不會對語句深一層的意思進行理解，從而認字差、理解能力差，學習興趣不高。因此，在課堂中，就需要教師在教學時豐富語文的教學內容。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師教學的時候要先了解二年級學生的知識水平，小蝌蚪到底是什么？是否每個學生都知道？因為環境的變化，小蝌蚪并不像以前一樣隨處可見，學生必須先初步了解小蝌蚪與青蛙的關系，才能更好地引導學生理解課文的內容。教師可以通過多媒體視頻展示小蝌蚪變成青蛙的成長過程，引導學生掌握青蛙的成長，激發學生的學習興趣。文章不僅僅表達了小蝌蚪變成青蛙的過程，還告訴人們應該學會獨立生活，遇到困難要多思考，多動腦筋，鼓勵學生表達自己通過學習這一課，學習到什么？平時在生活中應該如何克服困難？各抒己見，深化文章主體，也可以通過角色扮演，感受小蝌蚪克服困難的精神，活躍課堂氣氛，從而更好地讓學生在閱讀過程中，進行角色的代入，更好地理解文章的深層含義。

（三）感受優美詞句，深挖文章的思想感情

平時語文課堂，教師要求學生背誦有關句子、段落，這也是對學生理解文章的一種方式。教師可以根據文章的內容，除了要背誦課本要求的段落，教師可以在引導學生閱讀課本或者課外書時，讓學生找出文章優美的詞句。如文章有的詞句運用了不同的手法表達不同的景象、人物等，學生可以根據自己的愛好選擇不同的知識進行記憶，為以后寫作打好基礎。如學習《黃山奇石》一課，對于有的優美句子，學生可以不斷反復地進行閱讀，感受優美詞句表達的意思。如課文描述到巨石——“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石變成了一只金光閃閃的雄雞。運用比喻的手法，生動地描寫巨石。教師可引導學生感受：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”，它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的海，這就是有趣的“猴子觀海”。作者通過觀察、想象，寥寥幾筆，就把石頭寫活了，用“抱”“蹲”“望”三個動詞捉住石猴的動作，寫得活靈活現，突出了“有趣”。教師可以利用這些字，引導學生發揮自己的想象力，在鍛煉了學生想象力的基礎上，感受祖國山河的壯麗，提高學生閱讀的興趣，更好地提高學生的閱讀能力。

因此，要提高農村小學生的閱讀能力，教師的責任比較巨大，小學生的語文閱讀水平往往決定了學生對語文的理解能力，教師要利用好課堂，激發學生閱讀的興趣，才能更好地促進學生在課外進行語文閱讀，通過教師的指導，讓學生感受到閱讀的魅力。

參考文獻：

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