分層異步教學法在小學數學中的應用

張淑惠

摘?要?在教學課程改革不斷推進的時代背景下，教學理論不斷完善，對小學階段的教學質量也提出了更高的要求。傳統的教學手段、教學模式和教學形式不能適應新的教學理念和教學要求，這就需要數學教師們不斷開辟新的教學手段和方式，以期推動學生綜合素質的穩步提高。分層教學法的最大好處在于能夠滿足不同層次學生的課堂需求，既不讓高層次、理解力強、有較大課堂需求的學生“吃不飽”，也不讓低層次的、理解能力弱、反應較差的學生“吃太多而難以消化”。小學數學通過分層異步教學法能更好地劃分學生層次，為學生個人素質、能力的提高和教學質量的提升打下堅實的基礎。

關鍵詞?分層異步教學法;小學數學;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0054-02

隨著經濟高速發展和科技的日新月異，教育也在發生著重大的變化和改革，新課改環境下對小學數學提出的要求也越來越高，先要從根本上提高課堂教學效率，改革傳統的教育教學方式。分層教學法在小學階段是一種應用于實踐教學的新方法，是以學生的個體差異為根本出發點，立足于每一位小學生綜合素質提高的新型教學手段。分層異步教學法結合小學生的教學能力、接受水平等情況，將本班的學生分為不同的層次，然后指定不同的教學目標和教學方案來實施教學。在小學數學教學過程中，按照一定的標準將本班的學生劃分為幾個不同的層次，這樣就能形成不同的群體。根據每個層次學生不同的接受能力、知識基礎、消化水平等來定制本學期的教學目標。一方面，教師能夠根據不同的層次進行有針對性的教學和指導;另一方面，學生能夠最大程度地吸收課堂知識，實現自我成長。

一、對教學內容和所教學生進行科學合理的分層

分層異步教學法的第一步是要結合教學內容和自己所教學生的特點和能力來進行整體的分層。從對象上來說，這不僅僅是數學教師的任務，必要時還要聯合本班的語文教師和班主任，通過對學生的觀察、了解，以及該學生在其他課堂上、活動中的表現來確定學生的層次。在整體分層的基礎上，教師一定要兼顧全面性的原則，可以由學生的科任教師們分別對學生進行單項的考查，之后由數學教師來進行聯合的考察與分層。這樣做的極大好處是，教師們對學生的考查和評價不再僅僅局限于成績、學習能力等方面，而是綜合地考慮學生數學方面的潛能，以此來促進學生的不斷發展;從內容上來說，小學數學教學中學生分層，要尤其、特別關注學生在數學方面的各種能力和潛能，如對數學的興趣、熱情度、接受新事物的能力、邏輯思維的好壞、是否具有踏實肯學的良好品行等，都可以作為分層的依據的憑借。在這樣全面、整體的分層原則下，大致可以做這樣的劃分：高層，學習品質好、有積極主動學習的意識、學習興趣濃厚、有很強的求知欲、數學基礎知識扎實;中層，智力正常、學習品質一般、數學基礎相對扎實、數學成績不夠穩定;低層，學習品質差、被動學習、很少參與課堂討論和回答問題、數學基礎知識差、成績落后。

另外需要注意的是，我們對于學生的分層并不是一蹴而就、一成不變的。首先從分層的時間和空間上，我們耗費大量的時間、精力和數據考察、推理才會推出分層的“初期結論”，以這個“初期結論”為基礎來展開教學，在課堂實施過程中關注學生的表現和反饋，檢驗分層的合理性與科學性，對于個別不合理的、不科學的分層要及時調整、亡羊補牢;其次沒有永遠的“好學生”、也沒有永遠的“差學生”，教師要以發展的眼光看待每一個孩子，針對學生們的階段性表現，進行合理的調整，實現能上能下的動態分層機制。

二、實施“合教”與“分學”相結合的異步教學法

分層的第一步我們做好了，緊隨而來的是如何在合理、科學的分層機制下開展“異步”教學。從字面意思不難發現，“異步”就是指不要求全班學生按照完全統一的、沒有個體差異的步調進行“一刀齊”教學。所以如何在班級授課制的傳統教學模式的基礎上“合教”與“分學”相結合的教學新模式，是每一個數學教育工作者都要鉆研的方面。因為教師面對的是同一個課堂、同樣的教學內容、全班同學共同學習，所以大環境上教師是要“合教”的，那怎么在合教中體現出分層的可貴呢？這就要求教師們精心設計教學內容和活動，讓合教的部分能夠滿足絕大多數、甚至全部學生的學習需求，讓學生在整體的教學氛圍下感受數學學習的興趣、自發的喜歡上數學學習，也開辟出一道通往數學寶庫的通道。但是分層教學法中，光是“合教”不能完全體現新型教學法的意義和價值，所以教師更要抓住問題的關鍵——“分學”。分層的意義在于將學生分為不用的層次，立足于每一個個體的知識基礎、學習能力、吸收和消化水平和設計學習目標和學習計劃。一方面，對于一些學習程度好、基礎扎實、有很強吸收能力的學生來說，普遍性的問題不能滿足他們的學習需求，久而久之可能出現覺得“老師講得太簡單”“數學知識也不過如此”“反正我不怎么用心聽也能看懂”的心理和想法，這樣不利于學生建立對數學的長期興趣，也不能真正扎實地掌握知識和技能;而對于學習程度較差、基礎知識不過關、消化、吸收能力差的學生，如果肆意提高難度，可能會使學生產生厭煩、排斥的心理，覺得“反正我也不會”“可能我不是學數學的材料”“數學好煩啊”等消極想法。

教師們要在共性和個性問題的探討中解決實際問題，分層異步教學法為教師們開辟了新的思路，在小學數學教學中能夠很好地調動學生數學學習的積極性，促進綜合素質的提高。

三、精心設計教學環節和問題，踐行分層異步教學法

在分層異步教學法理念建立起來的基礎上，教師要在實際教學中踐行這一教學法。首先，應該體現在對于教學目標的選擇上，教學目標的選擇，直接與分層異步教學法實施的成功與失敗緊密相連。因此，在教學目標的確立中，要根據不同學生的不同差異，找到其中的平衡點，首先確保教學目標和教學實踐的一致，在教學過程中穩步落實教學重難點，要與學生的身心發展水平和實際認知水平相一致，具體的教學過程要結合教學內容對學生進行多層次、多角度的具體操作。其次，應該體現在課堂實施過程中對問題的設置和提問要充分體現出分層異步，問題的難度要由淺入深，讓學生感覺循序漸進、逐步深入，設問過程中要用不同的問題去提問不同的學生，給不同程度的學生以成就感和滿足感。需要尤為注意的是，一定要注意問題設置的合理性，不能為了滿足照顧一些程度淺的學生而設計不必要的、極為低端、無意義的問題;同時，更要注意問題設置的科學性，要保證知識的完整和正確性，讓每個學生都能公平地獲取知識，完善對課堂內容的攝入和學習。

為了更大程度地調動學生學習數學的積極性，教師對于教學的每一個環節都要精心設計，力求讓每位學生都獲得適合自己的學習需求，同時建立起學好數學的自信，促進學生綜合素質的長遠提升。

四、結語

總而言之，分層異步教學法對于小學數學教學質量的提升具有重要意義。該方法與其他方法相比，最關鍵的在于能夠尊重學生的個體差異，從本質上照顧到不同學習程度的學生，對學生整體學習效果的提升意義深遠。同時，實踐和生活中的各種實例告訴大家，構建高效的課堂本身是一門高深的學問，對于如何才能構建高效課堂是教師們必須不斷研究的重要內容，每一位教育工作者都要堅持一切以學生為本，從教學實際出發，不斷探索、總結、創新、完善，真正保障課堂教學的有效性，調動學生內在動力，從而提高學習效率，培養符合社會和國家需要的接班人。

參考文獻：

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