淺析小學數學教學中的互動開展

丁華珍

摘要：通過在小學數學教學中開展有效的互動，讓學生們可以相互促進共同分享，在討論和激烈的爭論中，把數學的基礎知識掌握得更加深刻。在運用知識進行問題解決的過程中，學生的思路也會變得更加開闊，促進學生發展和創新思維的發展，因此，小學數學教師要注意設計互動，讓互動成為課堂教學的主要特點，用互動整合教學的內容，抓住學生的注意力。讓互動成為一個重要的線索，串聯起所學的內容，讓學生們能夠高效地掌握這些知識。

關鍵詞：小學數學;互動性;數學教學

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0169-01

Abstract：Through?effective?interaction?in?mathematics?teaching?in?elementary?schools，students?can?promote?and?share?with?each?other，and?in?the?discussion?and?fierce?debate，master?the?basic?knowledge?of?mathematics?more?deeply.?In?the?process?of?using?knowledge?for?problem?solving，students?thinking?will?also?become?more?open?and?promote?the?development?of?students?and?the?development?of?innovative?thinking.?Therefore，primary?school?mathematics?teachers?should?pay?attention?to?design?interaction，so?that?interaction?becomes?the?main?feature?of?classroom?teaching.?Integrate?the?content?of?teaching?and?grab?students'?attention.?Let?interaction?be?an?important?clue，and?connect?what?you?have?learned?so?that?students?can?master?this?knowledge?efficiently.

Key?words：primary?Mathematics;Interactive;math?education

互動發生在師生之間通過互動學生的注意力更加被充分的集中到了課堂所學的內容方面，通過各種互動的形式，學生有意識的進行知識的吸收整合和分享，所以，互動是搭建起師生之間進行合作式學習，共享式學習的重要的途徑。根據素質教育的核心，要求學生作為學習的主動者，是教師需要重點培養的學生，一開始從被動服從的狀態，轉變成主動地進行加工，拓展分享的學習狀態。他們內在的力量感增強逐漸的適應了小學階段的學習生活。學生才是真正的主體，所以教師不能越俎代庖，而是要把權力交還給學生了。所以，現今的小學教育，必須從以學生為本的角度出發，充分利用現在學生更強的好奇心和更強的好動性，通過語言和情感的溝通，讓學生發揮主動性，主動去探索知識，教師再通過引導，讓學生掌握正確的知識，摒棄一些不需要的或錯誤的知識。互動非常重要，但是有效的互動卻不可多得，教師還需要借助學生的實際，整合有效的教學策略，讓學生能夠在有效的互動之下，充分的發揮自己的思維能力和學習能力，釋放更多內在的潛能，讓知識學得更加扎實，也能在學習中有效地運用提高自己的綜合能力。因此，小學數學教師可以從以下這些方面重點加強學生綜合素質的培養，開展有效的互動，讓小學數學課堂變得更加靈活生動。

1?用分組學習實現互動

小學數學的學習中，學生們可以通過分成不同的學習小組，在小組中進行知識的充分學習交流，在小組之間也能相互的比拼借鑒經驗，所以，分組學習是一種非常重要的互動形式，更好地調動了學生內部的潛能，實現了學生學習主動性的增強。學生在分組學習中需要教師發揮主導作用，能夠給學生安排合作學習的具體任務。當然這些任務必須具備適當的條件，例如難度水平要符合合作學習分組學習的基本要求，不能太簡單，也不能太過于困難，而是掌握得恰到好處，更能夠發揮每個小組成員的積極性貢獻小組成員的力量。教師在合作分組學習中，首先要給學生們安排合作學習的任務，明確他們在學習中的目標。其次，要讓學生在自己的小組中，按照一定的小組規則進行分組合作，學習能夠充分的交流，發揮各自的優勢。最后，做到學習資源共享。在這過程中老師起著很重要角色，教師是分組學習的組織和引導者，學生是實施實踐者。分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，學生逐漸感受到分組，是有必要的，而且有好處，因此，每個小組成員都有事情可以做，而不是浪費時間。所以，這樣一種互動的形式操作起來，具備一定的難度，首先需要教師對學生的學習態度，學習習慣，學習成績，目前的水平等都有詳細的了解，這樣才有助于教師對學生進行合理的分組學生在分組中才能更好的合作和分享。其次，更要考慮學習任務如何安排，學習任務的精心篩選，才能保證合作學習到高效進行，才能讓時間被充分的利用起來。因此，小學數學教師可以在這些方面進行充分的研究和精心的準備。

2?通過搭建學習情境促進活動的開展

情境教學法應用在小學數學教學中可以有效地帶動學生們積極參與的熱情，可以更充分的實現互動，所以，小學數學教師可以通過情境教學法，讓學生們更加積極的投入到課堂學習中，掌握更多的知識豐富自己的綜合能力。例如：在講解“按比例分配”時，我設置了這樣的情境，我們班為了迎接學校舉行的踢毽子比賽，組織了16名男生和8名女生來參加訓練，可是現在只有12個毽子，應該怎么分呢？有的說平均分，有的說按照男女比例進行分配，接下來教師可以再告訴學生們如何進行分配會更加合理，講出自己的道理講出自己的一句，學生們會聽得心服口服。因此，學生的學習過程是掌握數學的概念基本原理的過程，他們學習到了這些章法才能以不變應萬變應用到實際的問題解決情境之中。所以，互動教學可以結合情境教學來進行，用情境教學的形式，來實現互動教學的靈魂和目標，讓小學數學課堂變得更加靈活生動。因此，可以從教學活動中進一步的展現出學科教學的魅力，提高學科教學的成效。

3?用有效的評價促進互動的高效進行

小學數學教師要帶領的學生們在學習中高效的互動起來，讓互動更進一步的滿足他們的好奇心，也提高他們的探究能力，所以，不管是教師提出問題還是合作學習，情境學習都是為了更加有效的互動，讓學生的主動性更強，另外一點也非常重要，就是教師要改革評價的方式，評價的主體要進一步的豐富，不僅要由教師進行評價，而且學生自己和其他學生也要加入到學習評價中來。因此，這也可以更好地培養學生們的元認知能力，讓學生在學習中監控自己的學習過程，主動地運用學習策略，提高自己的學習技巧能力，從而更加高效的掌握知識，運用知識，提高數學學習的能力。

總之，通過開展小學數學教學的有效互動，教師牢牢的抓住學生學習的注意力，調動了學生的學習興趣和內部動力，互動教學展現了素質教育核心要求，推動了學生的積極參與，讓學生們通過數學學習活動，真正體會到數學的妙處，從而主動地學習數學應用數學，用數學來豐富自己的社會適應水平，提高自己的適應能力，用數學來豐富自己的生活，創造美好的生活。

參考文獻：

[1]劉博.淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：74.