小學高年級作文教學策略探究

周艷茹

摘要：長期以來，作文教學一直徘徊在高消耗，低效率的狀況，教學與學生的生活實際相脫離，學生對作文“畏難”情緒，無話可說、有話難說的現象普遍存在。作文教學一直是小學語文教學中的一大難點，在小學語文高年級寫作教學中，教師要有效利用小組合作學生、結合學生體驗和創新作文評價等方式實現對小學生寫作水平的提高。

關鍵詞：小學語文;高年級作文;教學策略

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0144-01

Abstract：For?a?long?time，composition?teaching?has?been?hovering?in?the?high?consumption，low?efficiency?of?the?situation，teaching?and?students?from?the?actual?life，students?on?the?composition?of?the?"fear?of?difficulty"?mood，have?nothing?to?say，hard?to?say?the?phenomenon?of?universal?existence.?Composition?teaching?has?always?been?a?difficult?point?in?primary?school?Chinese?teaching.?In?the?writing?teaching?of?higher?grades?in?primary?school?Chinese，teachers?should?effectively?improve?the?writing?level?of?primary?school?students?by?means?of?group?cooperation，student?experience?and?innovative?composition?evaluation.

Key?words：Primary?School?Chinese;Senior?composition;Teaching?strategy

新課程改革下的作文教學，呼喚著我們語文老師積極開展反思。只有從遵循課程規律和學生的心理發展的角度出發，探索在作文教學中如何促進學生寫作水平提升的教學策略，才能促進師生的教學相長，為學生提供廣闊的個性空間，使他們的思維和表達能力不斷的提升。

1?在合作中起步

小學高年級寫作教學中的合作，是指讓學生在作文初期所進行的同學之間的互評互改。小學高年級學生在前幾年段的習作學習過程中，在老師的指導下，已初步具有一定的知識積累和表達能力。從學生身心發展規律和認知規律來看，學生這時候的思維也正處不斷發展，逐步提高的階段，其學習求知欲，表現欲望都比較強烈。在這個階段中需要我們適時指導，有效點撥。因此，在學生寫完一篇習作后，可以采用自由組合，讓組員互相分享寫作的樂趣，同時小組成員之間進行互批互評。這種方式能夠使小組成員之間都能相互欣賞彼此的作品，找到同學的優點和不足之種，對于優點，自己可以加以借鑒，對于不足之處，及時向同學提出自己的意見，幫助同學提高。小組成員之間的相互促進有利于激發大家的寫作潛能。因此，在上作文課時，要盡量營造輕松活躍的課堂氣氛，促進合作與交流，促使學生的思維更為活躍。通過小組間的情感溝通，學生心靈會得到共鳴，會拉近師生心與心的距離，學生也就更喜歡寫作了。

例如，在“描寫秋天”的寫作教學中，同樣描寫的是秋天樹葉，有的同學是這樣描寫的：“在涼爽的秋風中，教室旁邊的諷樹葉子像美麗的糊蝶扇動著翅膀，輕盈的飛落下來”，其他同學看到如此精彩生動描繪，不禁感嘆其觀察有獨到之處，心中不禁聯想翩翩，躍躍欲試，產生“我也會”的沖動。通過同學之間的合作交流能看到同學對自己的作文的態度，以及聽到同學對自己作文褒泛的真實聲音，并從中了解到同學改評，欣賞作文的水平。實踐證明，學生不僅樂意自改和互評作文，而且認真細致，積極性高，這不僅使學生吸取了許多能改進自身作文的經驗教訓，還提高了自己的寫作水平。由于是站在讀者的角度來思考，不但學生的心理適應能力以及角色互換能力得到不薪提升，而且培養了學習合作探究的精神，促進學生個體心理走向成熟。

2?結合學生生活體驗，激活寫作需要

激活學生寫作的需要，實際上是激活學生潛在的表達欲望。對于一般小學生來說，此時的需要是強調作文應從學生的個人成長的自我需要方面去引導。如引導學生善于發現生活中精彩，在校園內外那片沸騰的生活海洋中汲取寫作的素材和靈感，讓學生在投身生活中，做“生活的有心人”。或許你覺得每天生活都基本上是一樣，沒有什么可寫。那我們就要注意生活中的細節，一個從不遲到的學遲到了，這里面就有很多種可能的原因，可以跟那同學交流一下，寫作的捷徑就在于對周圍的事和人寫出自己的感悟。在這里，我們說的觀察不只是用眼睛去看，要用身體去感受，用心靈去體會。比如一群人圍著桌子吃葡萄，都說葡萄是酸的，自己去品嘗可能會是酸里帶著甜哩！在有了捕捉到的瞬間個體感受之后，要及時引導學生用自己認為最適當的形式，真實地記錄下來。對其中較好的“作品”，教師要及時地給予表揚，并隨時讓他們在班級內“發表”自己的作品（當堂朗讀或專欄展示，使學生好表現的心理得以滿足。這樣學生通過在展示中既獲得了成功的喜悅和心理上得到滿足，又聽到了同學之間真摯的稱贊和善意的批評，互動的結果使他們獲益非淺，從而激發了新的寫作的欲望;其他的學生也從這種互評互進的過程感受到了寫作的技巧和樂趣。這樣，學生在觀察感悟中積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，學生不再把寫作當作應付的任務，而是寫作的快樂的情感體驗。

3?創新評價，張揚寫作個性

3.1互動式評價。在小學高年級寫作教學中，采用互動式評價，突破了傳統評價方式“教師一刀切”的弊端，能夠更好地展現學生個性思維，張揚學生寫作個性。在互動式評價中，師生、生生之間相互交流、探討，對優秀的文章或者段落進行賞析，學生提出自己對他人文章的看法和意見，從中獲取更多的寫作經驗，融入到自己的寫作中，這是一個個性輸出與內化的過程，對于學生寫作個性的養成非常有幫助。

3.2展示式評價。展示式評價，為學生提供張揚個性的平臺，通過真情朗讀、班級展示、推薦發表等方式，將優秀文章在全班展示，這對于學生來說，是一種個性的肯定，也是互相學習，實現個性差異互補的好機會。

4?結語

總之，小學高語文寫作教學是一個循序漸進、感悟和應用的過程，是完成由量變到質變的漸進式提升。教師應從點滴抓起，即便是一些微不足道、瞬間即逝的閃光點，我們也必須敏捷的捕捉到，適當給予強化，引導學生從感悟中感受體驗寫作的快樂，不斷激發新的寫作動機，并從領悟中促進自我的發展，表達出能代表具有自己個性的觀點或文章來，使作文教學實踐步入良性循環。

參考文獻：

[1]?李艷.小學語文作文教學探討[J].中國校外教育，2017（20）：46.

[2]吳娟.小學語文作文教學的個性化教學分析[J].中國校外教育，2018（16）：107.