提升化學(xué)課堂有效性與初中化學(xué)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳凌文

【摘要】在化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的當(dāng)下，化學(xué)課堂是否有效成為越來越重要的問題，而新教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往受教育思維狹隘和教學(xué)手段匱乏的影響，忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性而出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，使教學(xué)效果大打折扣。筆者通過進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述通過閱讀文獻(xiàn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的心得體會，以期幫助如筆者的新教師感受不同教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來的課堂改變與教學(xué)提升。

【關(guān)鍵詞】有效課堂;初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-168-01

2016年9月“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的發(fā)布，標(biāo)志新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開，這是國家深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要途徑。作為衡量化學(xué)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)愈受關(guān)注。鄭長龍以教學(xué)評價(jià)為基點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“課堂教學(xué)有效性的評價(jià)必須從系統(tǒng)運(yùn)行效果的維度予以認(rèn)識和考量”。從教學(xué)本體角度出發(fā)，韓國海認(rèn)為，“有效教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)結(jié)果為依據(jù)，對教學(xué)行為做出的評價(jià)”。另一方面，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，其中將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等5個方面，而結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，繆徐認(rèn)為提升初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素是：科學(xué)態(tài)度、探究能力、三重表征思維。

在初步了解有效教學(xué)和化學(xué)“核心素養(yǎng)”之后，現(xiàn)以“性質(zhì)活潑的氧氣”為例，通過對比筆者教學(xué)設(shè)計(jì)初稿（以下簡稱初稿）與筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)終稿（以下簡稱終稿），闡述筆者在閱讀文獻(xiàn)后的思考與收獲。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過閱讀教材、聯(lián)系實(shí)際，了解氧氣的物理性質(zhì)。

2.借助三個性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，描述相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)。

3.在歸納文字反應(yīng)式某些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步建立化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

4.通過細(xì)節(jié)問題分析，讓學(xué)生意識到規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的重要性。

二、初稿教學(xué)環(huán)節(jié)

1.新課導(dǎo)入

空氣中有著一種對生命至關(guān)重要的氣體，它就是氧氣，這節(jié)課，大家就來一起學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。

2.了解氧氣的物理性質(zhì)

閱讀教材，勾畫出氧氣的主要物理性質(zhì)，并記錄在筆記本上。

3.認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)

（1）演示氧氣的檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入裝有氧氣的集氣瓶內(nèi)，若木條復(fù)燃，則說明瓶內(nèi)盛的是氧氣;

（2）演示木炭、硫磺、鐵絲在氧氣中燃燒的三個實(shí)驗(yàn)，閱讀課本，在筆記本上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;

（3）分析變化實(shí)質(zhì)，書寫化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，比較得出上述反應(yīng)的共同特征;

（4）建立化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的初步概念。

（5）總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)：性質(zhì)較為活潑，能支持可燃物的燃燒，學(xué)生記錄。

4.認(rèn)識氧氣的用途

供給呼吸;支持燃燒

三、初稿教學(xué)反思

在認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)環(huán)節(jié)，教師雖然提供了規(guī)范的操作演示，在一定程度上喚起了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是由于缺乏學(xué)生的參與，而使得演示實(shí)驗(yàn)僅只停留在，學(xué)生看——老師總結(jié)——學(xué)生記的層面，學(xué)生缺乏跟隨實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考的過程，對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和探究能力的培養(yǎng)幾乎不存在。

四、終稿教學(xué)環(huán)節(jié)

1.新課導(dǎo)入

空氣中含量較多的兩種氣體是什么？對氮?dú)獾男再|(zhì)，我們已經(jīng)有了初步的了解，本節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。

2.了解氧氣的物理性質(zhì)

（1）閱讀教材，展示圖片，播放液氧急速冷凍實(shí)驗(yàn)視頻，勾畫出氧氣的主要物理性質(zhì)。

（2）質(zhì)疑：氧氣變成液氧是什么變化？由此，你聯(lián)想到了什么問題？

3.認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)

（1）演示木炭、硫磺、鐵絲在空氣中與在氧氣中燃燒的三個實(shí)驗(yàn)（鐵絲在空氣中不燃燒），指導(dǎo)學(xué)生描述、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析變化實(shí)質(zhì)、書寫化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式并在下方標(biāo)出相應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式。

（2）圈點(diǎn)教材中“探究活動”中的操作要點(diǎn)，和學(xué)生一起分析其中的原因，并在教材上做適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。

（3）組織討論：上述變化有哪些共同特征？

為了讓學(xué)生的思維指向明確，從三個角度引導(dǎo)學(xué)生思考——從反應(yīng)物的角度，從反應(yīng)條件的角度，從反應(yīng)物和生成物的種類數(shù)。

4.理解氧氣的檢驗(yàn)方法

（1）總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)：性質(zhì)較為活潑，能支持可燃物的燃燒，并且氧氣濃度越大，對可燃物燃燒的支持力度也越大。

（2）氧氣的檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入裝有氧氣的集氣瓶內(nèi)，若木條復(fù)燃，則說明瓶內(nèi)盛的是氧氣。

5.認(rèn)識氧氣的用途

供給呼吸;支持燃燒

五、終稿教學(xué)總結(jié)

在終稿的教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然沒有如導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，但仍然有著一條簡潔而明晰的認(rèn)知思路，再輔以學(xué)生動眼、動嘴、動腦、動筆的互動，使得學(xué)生的思維能夠活躍于課堂內(nèi)容中，整個教學(xué)過程從教師演示、學(xué)生觀察，到學(xué)生描述、推理，并有閱讀教材、問題討論等環(huán)節(jié)，使得整節(jié)課緊湊而不失從容，呈現(xiàn)出一種“疏密相間”的課堂感受，同時(shí)這節(jié)課在教材處理上與初稿有所區(qū)別，通過調(diào)整教學(xué)順序，將氧氣的檢驗(yàn)內(nèi)容挪到了總結(jié)氧氣的性質(zhì)之后，讓學(xué)生形成對氧氣助燃性的認(rèn)識，即氧氣濃度越大，對燃燒的支持力度越大，使得氧氣檢驗(yàn)的知識變得水到渠成。

六、結(jié)語

提升初中化學(xué)課堂有效性和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)總體而言是一個必須要循序漸進(jìn)的過程，本文所提思路也僅只是筆者思考后的結(jié)果，在實(shí)際操作過程中仍然要注意避免一步到位、課堂管理混亂等問題，因此，要想課堂效果有所提升，唯有不斷學(xué)習(xí)、研究，勇于付諸實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，只有這樣，提升的目標(biāo)才會真正落地生根。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭長龍，付立海，何鵬.化學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)研究[J].化學(xué)教育，2015，（19）：1-3.

[2]韓國海.有效教學(xué)概念及評價(jià)范疇辨析[J].中國教育學(xué)刊，2013，（7）：42-45.