初中生課外文言文閱讀能力培養探究

丁來新

【摘要】對于初中語文的教學，課外文言文是學生一直面對的難點重點問題，并且在近幾年的語文中考中占了很大的比重。但是由于文言文學習的特殊性，光靠課本上的文言文知識不足以讓學生從容的面對語文中考，因此文言文課外閱讀十分重要。本文試圖從以下幾個方面探究初中生課外文言文閱讀能力的培養問題。

【關鍵詞】初中生文言文;課外文言文閱讀;能力培養

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-097-01

對于文言文的學習，可以讓學生了解到中國古代先賢的歷史和情操，有助于學生培養愛國主義情懷，對于中華傳統文化的傳承有著重要的意義。在近年來的中考中，文言文一直是課內課外同時考察的，因此對于課外文言文的閱讀不容忽略。本文將在以下兩個方面探討課外文言文的閱讀能力培養問題。

1.通讀全文，把握全文含義

閱讀是理解文言文含義的基礎，如果考生對于文言文不先有一個全面的閱讀，那么這個考生肯定在這次文言文的考察中不能拿到一個良好的成績，但是不是所有的閱讀對于考生都有幫助，在考試中粗糙的閱讀不僅不能幫助考生有效的理解文言文的意思和作者所要表達的含義，還會浪費考生的時間和精力，影響其他題目的作答，因此要想做好一篇課外文言文閱讀，應當先將閱讀分為三個步驟：

1.1閱讀全文

考生在面對一篇沒有學習過的課外文言文文章時，應當先通讀全文，讓學生對于文言文的文體和內容有一個大概的認識，在閱讀過程中，對于不明白的地方應該先略過，不要糾結于個別生澀難弄的詞語，可以用下劃線或圈圈的方式作出標記以便學完其他題目還有時間時仔細研究。這個通讀的時間不宜過長但是也不應該太短，要做到對于文章的詞語都認識一遍，心中有數便可以了。

1.2善用注釋，理解全文含義

在中考時，在這種課外文言文閱讀題中，命題人往往會給一些理解難度比較大的詞語提供注釋，考生在做題時應當重點注意這些注釋，其對于考生對整篇文言文的理解往往可以帶來很大的幫助。比如在2012年濟寧市的語文中考題中，“宋昭公出亡”這句話在注釋中就提供了“出亡”的含義即失國后逃亡通過這個注釋，通過這些注釋，考生對于文章的理解就容易多了。當然在考試中不僅注釋很重要，考題中的提干要求也很重要，選擇題尤其是內容類的選擇題能夠給考生提供很多有用的信息，因為這種題目基本上有三個選項都是正確的，只有一個選項是錯誤的，閱讀這類選擇題的題干可以幫助考生對文言文的理解，事半功倍。

1.3再次閱讀全文，重新理解文章含義和作者所要抒發的情感

通過上文所提的兩個閱讀步驟，考生對于整篇文章的內容基本上可以理解到七八成了，并且考生對于文章作者所要抒發的情感或記述的情節也有了一個基本的概念，因此在第二次的通讀全文中，考生可以在已有的認識上以一個更高的層次來理解文章的內容，同時對于第一次通讀全文時產生的錯誤認識也可以及時糾正。在這一次的全文閱讀中，就不能像第一次閱讀中那樣放過那些不明白或認識模糊的詞語，而是應該利用上下文的含義，對其進行反復的閱讀，爭取能夠通過上下文的語境，將這些不明白的詞語推測出其相應的含義，有助于提高考生的閱讀成績。

2.注重積累

文言文的詞語翻譯和句子釋義是考試中的必考項，要想答題時做到游刃有余，就必須依靠平時積累。

當考試中遇到的文言文的實詞解釋時，考生首先應該想到的是在以前的學習中，有沒有遇到相同的詞語，如果有，還要注意把這個詞語所表達的含義放到此處，文章的含義通不通順，比如說在2006年的濰坊市中考中要求翻譯“月景尤為清絕”中“絕”字的含義，實際上在課文中就出現過合適的含義，即在《口技》一課中就出現過的“絕”字，其翻譯為“極”，要是考生能夠在考試中做到將課本中出現過的知識都牢牢記住，那么在面對中考課外文言文的考察時就能做到游刃有余了。但是當課文中沒有學過的實詞出現時，考生也不能放棄，這是就需要考生通過自己對于文章的理解，聯系上下文的語境來猜測詞語的含義。因此對于課外文言文的考察，主要還是考驗考生在平時學習過程中對于課內課外文言文實詞含義的積累和理解文言文含義的綜合理解能力，因此平時考生對于課外文言文的學習和閱讀是十分重要的。

當然在中考中不僅僅會考察實詞的含義，還會考察文言文中虛詞的用法。在文言文中虛詞的用途是十分廣泛的，往往在一篇文章中，每一句話里都會使用到虛詞，并且在考試中，在翻譯這種必考題中，虛詞的考察基本上每次都會出現，但是在考驗文章的理解時，考生需要解釋的虛詞常用的也就是“之”“而”“其”這幾類而已，因此考生只要能夠熟練的掌握課本中學到的虛詞的基本含義和在文章中的主要用法，就足以應付考試了。

3.小結

課外文言文的閱讀的確十分重要，但是在實際的學習生活中，課內文言文中所學習的知識是學生理解課外文言文內容的基礎，課內的知識學得好，課外的知識才能夠更有效率的被學生所接受理解。因此老師在教授文言文課外知識時，還是應當以課內文言文知識為主，主從關系不能顛倒。

【參考文獻】

[1]李衛英. 初中課外文言文序列化學習的實踐研究[D].上海師范大學，2013.

[2]陳錦才.初中課外文言文閱讀訓練[J].寫作，2010（06）：39.