初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

趙志斌

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作不僅是核心教學(xué)內(nèi)容，同時也一直都是教學(xué)工作的難點(diǎn)所在，而通過讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，則恰恰能有效解決課堂教學(xué)難題，提高實(shí)際教學(xué)效果。基于此，本文對讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了簡單介紹，同時從以寫促讀、以讀帶寫、讀寫共生等幾個角度出發(fā)，對讀寫結(jié)合方式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開了探討，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文教學(xué)水平的提升有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫結(jié)合;閱讀;寫作

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-073-01

引言：在新課程改革的影響下，近年來初中語文的整體教學(xué)水平提升迅速，但由于很多教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣將閱讀與寫作割裂開來，單獨(dú)開展課上閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，因此學(xué)生的閱讀、寫作能力發(fā)展仍然存在明顯不足，而在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師則能夠?qū)㈤喿x與寫作密切契合起來，以更加系統(tǒng)的方式完成教學(xué)活動，這不僅能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前初中語文教學(xué)所存在的不足，同時對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展也是很有幫助的。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)概述

讀寫結(jié)合，通常是指在課堂教學(xué)中，改變讀、寫分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，由教師將課文（或課外閱讀）教學(xué)活動與寫作訓(xùn)練（或作文講解）活動有機(jī)結(jié)合起來，共同開展教學(xué)活動，從而使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作兩種不同的語文學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，在掌握寫作技巧、理解課文中心思想的同時，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、寫作能力的有效提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既可以將寫作融入到閱讀活動，發(fā)揮寫作的引導(dǎo)效應(yīng)，同時也可以將閱讀因素融入到寫作活動之中，用于對寫作提供指導(dǎo)，二者處于“你中有我、我中有你”的和諧共生關(guān)系，而課堂教學(xué)也能夠取得遠(yuǎn)勝于閱讀、寫作簡單疊加的效果。

二、讀寫結(jié)合方式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）以讀促寫

以讀促寫是當(dāng)前初中語文教學(xué)中最為重要的方式，現(xiàn)已被廣泛使用，其在實(shí)際教學(xué)中需要從材料中提取寫作指導(dǎo)元素，以閱讀的形式完成相關(guān)寫作活動，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以從教材中選擇一些文章，并以文章挖掘讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)，首先教師需要在閱讀材料中尋找以讀促寫的關(guān)鍵“點(diǎn)”，其次需要根據(jù)關(guān)鍵“點(diǎn)”設(shè)置寫作題目或教學(xué)內(nèi)容，最后在學(xué)生寫作完成后需要進(jìn)行寫作點(diǎn)評，以此提高學(xué)生的寫作能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中將閱讀材料作為寫作的基礎(chǔ)，以此開展仿寫訓(xùn)練，例如教讀《夏感》一文時，抓住本篇文章應(yīng)用十幾個動詞表現(xiàn)出夏日的炎熱，因此可以根據(jù)該篇文章讓學(xué)生仿寫“冬日梅花”、“秋日田野”、“春暖花開”，要求學(xué)生在仿寫過程中應(yīng)用連續(xù)動詞，這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生掌握景物描寫中的動感，將進(jìn)一步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)以讀促寫之目的。同時，在實(shí)際教學(xué)過程中可以利用選材范圍展開寫作教學(xué)，如精選三維《美麗如初》，作者通過細(xì)致化描寫日常瑣事，使文章內(nèi)容更加豐富、真實(shí)，教師可通過該篇范文要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如設(shè)立題目“我與父親”，要求學(xué)生細(xì)致化描寫日常生活中的瑣事，賦予文章情感，讓學(xué)生明白選材在寫作中的重要性。

（二）以寫帶讀

在初中語文教學(xué)過程中開展以寫帶讀，需要在課堂教學(xué)中將重心落在“讀”上，以“寫”作為檢驗(yàn)閱讀的一種方式。在此過程中，教師需要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生的作文寫作能力。在以寫帶讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，使學(xué)生遵循閱讀思維完成寫作，以組織階梯式活動達(dá)到以寫帶讀的目的，以寫作提高學(xué)生的閱讀思維層次。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，了解文本的具體含義，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)活動問題，如用一個詞語概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，且需要將詞語應(yīng)用在寫作中，寫作需要包含詞語的含義，將詞語融入到作文中，也可以要求學(xué)生按照文章仿寫一段話，且仿寫的語句不能與文章雷同，但要突出語境、語義，以閱讀為寫作的指向，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層面、知識層面、情感層面理解課文內(nèi)涵，只有讀的通透才能使寫作進(jìn)一步深入。在教學(xué)《愚公移山》這一課中，可提問學(xué)生，愚公除了“不怕困難”以外，還有什么呢？學(xué)生在回答后要求學(xué)生寫一段文字描寫愚公并突出“愚公精神”，在學(xué)生寫作后需要求學(xué)生挖掘文章的內(nèi)涵，切實(shí)發(fā)揮以寫帶讀的作用。

（三）讀寫共生

讀寫共生就是在教學(xué)中將閱讀和寫作融合，使兩者起到相輔相成的作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先確定教學(xué)目標(biāo)，中心需要考慮“讀”與“寫”兩個點(diǎn)，使兩者起到相互支撐的作用。在實(shí)際應(yīng)用過程中，讀寫共生可以優(yōu)化教學(xué)資源，以閱讀資源創(chuàng)新寫作資源，以寫作資源拓展閱讀資源，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說讀寫能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展做好鋪墊。

例如，在《散步》一課的教學(xué)中，要求學(xué)生對文章深入閱讀，隨后讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行“仿句”訓(xùn)練，并要求學(xué)生寫出對文章的感悟，這樣的教學(xué)可以突出讀寫共生的特點(diǎn)，在寫中有“讀”、“讀”中有寫，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在寫作過程中，需要不斷借助“讀”的經(jīng)驗(yàn)和感悟深化寫作，在閱讀過程中則需要借助“寫”深刻理解文章的具體含義，如在《棗核》一課的教學(xué)中，教師需要應(yīng)用讀寫共生梳理文章內(nèi)容，用“狀語”的語法學(xué)習(xí)來體會記敘中的情味。

結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合雖然能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供重要幫助，但要想將其應(yīng)用實(shí)際教學(xué)之中，教師仍需把握好閱讀與寫作間的關(guān)系，同時通過“以讀促寫”、“以寫帶讀”、“讀寫共生”等方式將閱讀、寫作學(xué)習(xí)活動充分融合起來，使二者能夠發(fā)揮出“相輔相成”、“相互促進(jìn)”的作用。

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