利用網絡進行信息技術的教學探究

孟一凡

摘要：網絡信息技術日益發展下，其與教育領域逐步融合，目前信息技術教學已成為知識與技能高度融合的重要學科。新課程改革進程的推進，對信息技術的運用起到了促進作用。利用網絡環境進行信息技術教學，對學生的信息素養進行全面提升，使學生掌握利用信息技術進行學習的能力已成為當下高效信息技術教學的重要目標。基于這一背景，本文將對利用網絡進行信息技術教學的有效方式展開探討，進而推動教育的網絡化發展。

關鍵詞：網絡時代;信息技術教學;網絡環境

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0109-01

Abstract：Withthedevelopmentofnetworkinformationtechnology，itisgraduallyintegratedwiththefieldofeducation.Atpresent，informationtechnologyteachinghasbecomeanimportantsubjectofhighlyintegratedknowledgeandskills.Theadvancementofnewcurriculumreformhaspromotedtheapplicationofinformationtechnology.Ithasbecomeanimportantgoalofefficientinformationtechnologyteachingtousenetworkenvironmenttoimprovestudents'informationliteracyinanall-roundwayandmakestudentsmastertheabilityoflearningwithinformationtechnology.Basedonthisbackground，thispaperwillexploretheeffectivewayofinformationtechnologyteachingthroughnetwork，andthenpromotethenetworkdevelopmentofeducation.

Keywords：Networkera;Informationtechnologyteaching;Thenetworkenvironment

信息技術教學離不開網格環境，其既包括網絡教室，也包括校園網環境以及網絡環境。在網絡環境下，信息技術教學工作的開展具有較強的實踐性，且互動性較強，并且呈現出信息化、網絡化的發展趨勢。因此，在信息技術教學過程中要合理進行教學方法的選擇與應用，進而有效提升學生的信息素養。

1確定學習任務，科學制定學習方案

對于信息技術教學來說，學習任務是課程開展的關鍵，因此，教師應對學習任務進行明確，確保其可將課程教學目標進行良好體現，同時要對學生任務進行分層，幫助學生了解學習任務，進而對學生學習方案的科學制定提供指導。教師應將要學習的課程內容進行層次化劃分，并分布驟的展開教學。

2創設情境，提高學生學習主動性

在教學過程中，外部學習環境的構建即為情境的構建，教師應立足于教學主題而進行與之相關的情境的營造，并為學生提供網絡資源支持，使學生可在良好的氛圍中進行信息技術學習，進而對學生的學習主動性進行有效調動，對學生進行思維的合理激發。學習情境的營造要具備良好的可操作性，并且內容豐富，且可對學生的思維進行有效啟發，進而可引導學習基礎與認知能力不一的學生進行深度思考，進而使之自行進行問題的提出與解決。學生可在網絡上自行搜索學習過程中遇到的問題，并自行對所得出的答案進行分析與比較，以此激發出學生對課程學習的熱情。

3豐富學習資源，培養學生自主學習能力

在信息技術教學中，學生應立足于自身的基礎，利用網絡資源查找與自身學習能力一致、學習難度相符的學習資源而進行學習，學生的學習活動空間得以有效擴展，也可滿足學生個性化的學習需求，有利于充分挖掘學生的潛力。學生應明確自身的主體地位，在多種情境下對所學知識進行應用，進而在實踐中進行學習內容的理解與吸收，自身進行學習任務方案的制定。自主學習與自由學習并不完全相等，在自主學習過程中，學生要掌握利用媒體技術進行學習資源搜集的方法，可對所搜集到信息進行辨別與區分，同時也要具備多種學習信息有效整合的能力，進而可對整合后所得出的方案進行自行探索。因此，在信息技術教學過程中，教師要對學生利用網絡進行問題解決方法搜尋的能力進行培養，使學生具備獨自探索軟件功能的能力，教師也可在網絡技術支持下對學生的學習屏幕進行遠程控制，進而實現雙向溝通，對學生進行有效指導。在此過程中，可結合學生的學習任務完成情況及學習過程對學生的任務層次進行調整，以提升學習的學習成果。

4分解學習任務，實施小組合作學習模式

學習任務的細化是指將任務進行有效分解，使之成為各自獨立的多個子任務，并將學生分成多個學習小組，進而將子任務分別布置給不同的小組，學生小組可通過合作與交流共同進行解決方案的探索，協同完成學習任務。在此過程中，教師可在網絡的群組功能基礎上，引導學生進行網絡資源的有效利用，在小組合作與交流或模擬通訊過程中進行任務探討，學生也可自行進行網絡資料的收集，通過討論與溝通制定出可行性高的任務完成方案。在此過程中，學生的學習任務完成量可得到有效提升，同時還可對學生的溝通能力以及協作能力進行強化。

5實現知識的正向遷移，及時反饋與評價

信息技術教學課程開展的目的是提高學生的知識儲備，幫助學生知識的正確運用方法，了解事物的本質內涵，分析事物之間的內在聯系，明確事物的發生規律。在信息技術課程學習過程中，通過多種學習方式，在豐富的信息資源下學生會產生獨特的學習體會，也會得出大量的研究成果，學生可將這些成果通過多種方式進行體現，進而對自己的學習成果進行匯報與評價。教師應對學生的知識總結與規納能力進行培養，使之可對知識的內在規律進行了解與掌握，對已學習到的知識進行重新架構，進而實現知識的正向遷移。在網絡環境下，應建立通暢的溝通平臺，增進教師與學生之間的交流，還要為學生之間的交流創造條件，使學生可與網絡系統進行信息的有效傳遞，教師可收集相應的信息反饋，并對這些信息進行分析與整合，進而了解學生的學習任務進行與完成情況，進而引導學生在正確的學習軌道上進行學習探索，確保學習任務的完成不偏離學習目標。在學生的學習任務完成后，教師還應對學生的任務完成情況進行檢查與合理評價，了解學生知識掌握的程度，進而依據具體的情況合理進行后續教學任務的調整。

結語：在網絡背景下，信息技術教學的開展可在多種學習情境中充分利用網絡技術手段、在與同學的協同交流與自主探尋中高效完成學習任務，實現信息技術的教學目標。此種教學模式下學生的自主學習能力更強，可根據自己的學習基礎與能力而進行個性化學習方案的制定，可對學生的自學能力以及創新能力進行有效提升。同時，此種教學模式對教師的選擇與控制能力也提出了更高的要求，對學生的自主學習能力、計算機應用能力以及自控能力的要求也相對較高。雖然此教學模式還不完全成熟，但通過進一步探索與研究，在網絡技術的支持下，網絡教學模式必將發揮出更高的應用價值。

參考文獻：

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