小組合作構建高中數學分層教學研究

李國鋒

摘要：新課改對高中數學教學提出了新的要求，需要教師能夠對數學課堂教學進行一定的改進與創新。為了能夠讓學生們得到更好的發展，教師應該在高中數學課堂上積極的探索新的教學模式。高中數學教學中開展小組合作分層教學可以讓學生們在課堂上的學習更深入，進而讓學生的能力得到充分的鍛煉，同時小組分層教學還能夠帶動學生們的學習動力，讓每一個學生都能得到能力的提升，進而讓學生在高中的數學課堂上得到更加全面的發展。

關鍵詞：小組合作;高中數學;分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-105-2

在高中數學課堂上，采用分層教學方法，已經成為了當下高中數學主流思想。要想更好的開展高中數學分層教學，就需要教師充分的了解所教學的內容，掌握教學的目標，了解學生學情，并通過科學合理的小組劃分，讓小組的學生產生互補優勢，進而在學習的過程中不斷的解決問題。相信通過小組之間的合作，可以更好的促進分層教學的質量，進而讓學生們在小組合作中學會合作與競爭。

一、小組合作分層教學的優點

在高中數學課堂上，實施小組合作教學可以更好的構建分層教學，能夠體現以人為本的教學理念，能夠讓教師照顧到每一個學生的實際情況，以此來更好的調動學生的積極性，從而促使學生在課堂上掌握到更多的知識。而非一部分知識點聽不懂而對整節課喪失信心。同時，分層教學是以學生的成功來進一步的激勵學生們進行學習，教師對不同層次的學生評價標準也不一樣，這樣就不會導致有的學生“溢出來”，有的學生“吃不飽”。對低層次的學生，就要以他們點滴的進步來進行鼓勵，讓他們能夠向更高一層去努力;而對于高層次的學生，就要進行高標準、嚴要求的規格，讓他們能夠更進一層樓。讓每一個學生都能夠感覺到學習成功的喜悅，可以有效加強學生們的信心。此外，通過小組合作構建分層教學，還能夠更好的提高教師教學水平。分層教學首先就需要精彩的課堂教學內容，來吸引學生們的注意力，同時還需要教師根據不同層次的學生，來進行對問題的設置，從而進一步的加強自己的學習。而在小組合作的分層教學中，還能夠促進師生關系的融洽，因為分層教學需要建立在小組科學劃分的基礎上，教師只有不斷的關注學生，了解學生，才能更好的開展小組合作分層教學，這種情況下師生之間的友誼也會隨著教師對學生的關注而不斷提升。

二、小組合作構建高中數學分層教學策略

1.合理組建小組，促進小組合作

在高中數學課堂上對小組組建，首先需要具有一定的層次化。層次化分組才能夠讓高中生在進行小組合作的時候，更好的進行學習與合作。對此，教師在教學實踐中一定要因材施教，以學生們的實際情況、學習的能力以及他們的心理素質等，來進行合理的分層分組，把學生們分為A、B、C、D四個層次，然后從每一個層次中抽取一人，來進行小組的構建，分成多個小組，讓每一個小組的能力都能夠進行一定的平均劃分。這樣就能夠把單一的師生之間的交流，變為生生之間的交流，而且他們彼此交流起來更加的流暢，更加的全面。同時讓小組之間不同的成員之間彼此合作，小組與小組之間互相競爭，通過這樣來謀進步、共發展，促進整個班級的提高。同時在小組之間，要設置層次化的管理角色，這樣才能夠促進小組之間的管理，A類的學生擔任學習的組長，B類學生擔任小組中的記錄員，其他兩位成員進行一定的監督。這樣，在小組之中，每一個人都擔任著不同的角色，每一個學生都是小組中的主人，這樣才能夠讓學生們把集體的榮譽看的更重，才能夠彼此之間進行更好的督促，共同的進步，同時還能夠增強學生之間的參與管理意識。管理角色設定好以后，就要明確每一位小組成員的職責。根據小組角色的不同，來制定不同的管理制度。

例如，在學習三角函數這一知識點的時候，小組組長需要的就是要把本組的成員都帶入到學習的狀態上，并積極的幫助成員們來完成三角函數概念的了解，進一步掌握教師布置的內容。記錄員要將小組之間關于三角函數的設想與假設及時的記錄下來，并通過小組匯報給予一定的公示，讓成員能夠了解到討論的成果，并積極的匯報小組的學習情況。各司其職，彼此合作，形成一個融洽的學習小組，才能夠更好的發揮小組的力量，讓通過小組合作構建的分層教學更加的高效。

2.設置競爭機制，促進分層教學

要想讓學生們能夠在學習的過程中，更加的自覺與專注，就要設置一定的競爭機制，來讓同層次不同小組之間進行一定的競爭，這樣才能夠給學生們的學習給予源源不斷的學習動力。對此，教師可以通過分層教學，鼓勵學生們同層次之間進行一定的競爭，讓同一層次之間進行比拼，讓學生之間的分層更加形象的展現出來。只有同水平的競爭才能夠讓學生們感到公平，才能夠讓學生看到競爭的希望。只要他們能夠努力的進行學習，就得到更多的鼓勵與肯——使之不斷進步。同時，教師要針對不同層次來設立不同的目標，不要求有遠大抱負，要讓學生們多加努力，就能夠摘得桃子，這樣才能夠讓學生們不會因為目標遙遠而喪失學習的信心。讓一些后進生也能夠品嘗到成功的滋味，從而調動整個班級的學習氣氛。通過不同的競爭目標，來讓學生進行學習的時候，更加的有追求，這樣才能夠進一步的提高分層教學的意義，深化分層教學的效果。

例如，在學習立體幾何的時候，教師可以先制定小組之間競爭的規則，由學生們進行共同的監督。然后在布置任務，讓學生進行思考與研究，探索出空間點、直線、平面之間的位置關系，并舉生活中實例說明，也可以要求學生以當前教室內的物品進行舉例說明，舉例數量與正確率最高的小組獲勝。這樣才能激發學生之間的競爭心理，從而讓數學的教學變得更加的活躍，加深學生對數學知識的印象，深化數學知識的掌握。

3.建立激勵機制，促進小組合作分層教學

要想讓學生們能夠更加積極的來爭取更好的名次，教師還需要設立一定的激勵機制，從而讓學生有一個奮斗的目標。教師可以設立一個目標分數，讓學生們為這個分數進行努力，只要達到這個分數，便能夠得到一定的獎勵，從而鼓勵學生們同心協力，來更好的促進小組之間的合作，加強分層教學的效果?？梢悦窟^一周或者一個月進行一次統計，可以是物質上的，也可以是精神上的，可以把優秀小組貼在教室的光榮榜上，讓學生們的積極性得到充分的調動，同時激勵那些沒有達標的學生與小組進行更加努力的學習，使學習的氣氛彌漫整個高中數學的課堂，讓學生們的成績能夠在互相競爭中得以提高，讓小組合作分層教學的效果得到顯著的提升。

三、總結

總的來說，通過小組合作構建高中數學分層教學，能夠讓學生們的積極性得到充分的發揮，讓高中數學課堂的學習氛圍得到充分的提升。通過小組合作，來培養學生們的合作意識，讓學生們通過彼此之間的交流學習，使數學成績得到進一步的提升。在小組合作下進行分層教學，以促使學生們的學習動力得到更好的提升。同時能夠加強師生之間的關系，增進師生之間的交流，讓學生對數學的學習產生濃厚的興趣，為以后數學的學習構建一個嚴謹的數學學習思維。

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（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第四中學，甘肅 金昌 737200）