高中地理教學效果反思

付裕

摘要：高考地理是為高校招生選拔人才，試題結構利于區分度體現，對學生提出了明確的四項能力要求。有教育主管部門頒發的《考試大綱》、《考試說明》和《新課程標準》為指導。需要教師反思自己的教學不足，改善教學思路，設計好教學過程，才能引導學生實現學習目標，達到能力要求，也有助于教師專業成長和發展。

關鍵詞：教學現狀;學習目標;實施要求

中圖分類號： G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-104-1

2013年以來，筆者所在省實施新一輪高考方案，自己努力在各方面適應新高考的要求，參加了各種新高考培訓，學習了《考試大綱》和《新課程標準》。但從學生的高考結果來看，自己教學依然存在許多問題，現將問題反思如下;

一、教學中教師注重普遍地理現象教學，而高考考查重視特殊現象

我國降水空間分布從東南沿海向西北內陸依次遞減，這些普遍現象老師講的多，學生學的也不錯。而高考題型多考查局部降水的原因，如祁連山北坡山丹軍馬場的成因，就與局部的地形因素影響降水有關，但老師講的少，學生練得也少，當然最后效果也差。針對此想象在今后的教學中多準備一些特殊現象引導學生學習，培養學生對所學知識的應用能力。

二、教學中關注大尺度區域，而高考考查微小區域

復習區域地理時，教師重視世界十三大地理分區，我國三大自然地理分區、四大區域地理特征作為重點教學內容。花很長時間講練區域自然地理特征和人文地理特征，典型國家和區域突出問題的分析等等。而高考以微小的區域進行考查，如高考題出現過的"靈渠"相關問題的考查。而中國地理學習中沒有專門學習靈渠相關的知識和問題，但河流中對黃河和長江學習的內容非常多，但只是機械式的學習知識，并沒有轉化成能力。針對此想象在今后的教學中教會學生分析區域地理特征的方法。如教師詳細講述東亞的自然地理特征和人文地理特征，然后讓學生用分析東亞的區域地理特征的方法分析東南亞、南亞等地。同時在教學準備過程中教師多尋找一些微觀區域并設計一些問題，引導學生對知識的靈活應用，達到其高考要求。

三、教學中重視對知識的講授，而高考題重視對能力的要求

在講解洋流部分時，教師重視洋流的成因、分布規律、影響等等，要求學生記住各海區具體的洋流名稱和性質這些內容。而高考題中只需要結合區域圖能說出洋流的規律就可以了，而且在區域問題中洋流僅僅作為一個因素分析對區域的影響。針對此想象在今后的教學中將重點多放在人類生產和生活的影響上，區域考查中洋流往往以圖例和注記的形式呈現信息，重在應用。

四、教材中的案例與考題關系沒處理好

高考題中從來沒有出現過課本上的原案例考查，我們教學中對案例分析花的時間較多。地理必修（三）區域都以案例的形式呈現，高考試題中沒有課本原案例的考查，這說明案例學習中有用的是方法。如關于生態環境問題課本中以我國西北地區荒漠化為例，學習了荒漠化的自然地理背景、成因、危害、防治對策等。然后課本以活動和閱讀的形式呈現了原蘇聯和北非的荒漠化內容。針對此想象在今后的教學中將案例的分析方法應用于課本設計的活動內容和閱讀上。

五、教學知識的僵化，擬制了學生能力的培養

農業的區位因素有自然因素：氣候、地形、河流、土壤;社會經濟因素：交通、市場、科技、政策、勞動力等等。但考題中沒有這樣羅落知識考查的，而是指明具體因素的影響。如，評價具體區域地形對農業布局的影響。針對此想象，不能將知識模板化，更不能讓學生套用模板去答題，高考是考查能力的設計。轉變教學方式在要求學生掌握了自然和人文兩大因素的前提下，認真從材料中獲取信息，深入分析具體影響。如氣候因素，從區域判斷出氣候類型，確定其特征，談其影響。更要拓展到光照、熱量、降水、溫差、季節性特征等對農業的影響等等。

六、教學中重視課本知識的講解，不重視生活地理現象的分析

高考復習備考中僅僅停留在以課本為本，以復習資料為依據進行復習，從頭到尾進行講練。高考題中學生感到茫然，無從下手。許多高考題的材料來源于生活中，當然也有來自學科前沿的材料。針對此問題，在今后的教學和備考復習中將一些生活中所見的地理現象引入到教學中，利用假期外出旅游時間拍照和錄制視頻的方式記錄地理現象，為課件制作做好素材，進入課堂供學生學習，便于提高課堂學習效率。

七、教學中學科素養培養力度不夠

黨中央明確把立德樹人作為教育的根本任務，也要求從學科的角度去貫穿落實。由此可以看出，新時代的地理教育在教育知識的同時更為注重素養和品德的培養，教育的目的不在于眼前的分數，更重視的是滿足學生未來學習、工作、生活的需要。需要我們備課、授課從人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力等角度深入，核心是將知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀進行高度整合和提煉，并以“地理核心素養”的方式體現出來，并滲透在教學過程中，實現地理學科塑造品格和提升能力的價值。

八、平時考試與高考的差距

高一高二考試以知識為主，與高考有一定差距。當然和未分科，學生不重視有關，也有與高二階段面對的學業水平考試有關。高三階段我們在選題、模擬組卷等方面依然與高考有一定的差距。陳題多，利于培養學生高考能力考查的題較少。針對此想象，今后給學生選題組卷充分利用互聯網平臺，盡可能選取近三年全國各地的高考真題和原創高考模擬試題讓學生練習，努力縮小選題與高考的差距。與高考相比較，我們需要從備課、組織教學、課后輔導、作業布置等多方面去改進自己，努力實現新高考的目標要求，提高教學水平。

[參考文獻]

[1]余錦.高中地理教學案例的開發策略研究[J].才智，2015（14）.

[2]丁后福.高中地理開放性教學模式初探[J].教育教學論壇，2014（33）.

[3] 鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（8），121-123.

（作者單位：甘肅省武山縣第一高級中學，甘肅 武山741300）