高職院校兼職教師隊伍建設問題探究

黃若蘭 趙興民

摘? ?要： 近年來對高職院校兼職教師的社會重視程度日益增加，隊伍建設取得了較大發展，但仍存在一些不足。本文從兼職教師、企業、高職院校三個維度討論、分析我國高職院校兼職教師隊伍建設中現存的問題及成因，建議企業應轉變態度積極響應校企合作，兼職教師應提高能力努力適應教師角色，高職院校應完善制度全力保障師資建設。

關鍵詞： 高職院校? ? 兼職教師? ? 隊伍建設? ? 問題及成因

近年來我國職業教育地位大幅提升，兼職教師作為職業教育發展的一大特色，關注度越來越高，在此背景下研究高職院校兼職教師隊伍建設的相關問題，對高職院校“雙師型”教師隊伍建設及職業院校長遠發展具有一定的推動作用。

一、高職院校兼職教師內涵

目前我國針對高職院校兼職教師內涵的研究較為豐富，從已有成果來看，有學者認為職業院校的兼職教師就是具有豐富實踐經驗并熟悉行業發展動向的校外專家、專業技術人員和高級技術人才[1]（78-83）。還有學者提出兼職教師包括負責行政工作的兼課教師、跨校兼課的專任教師及從生產一線聘請的專家、學者和高級技術人員等多種類別[2]（80-84）。在已有研究中運用較多的是《職業學校兼職教師管理辦法》中的定義。高職院校兼職教師內涵獨特，本研究中兼職教師是指來自校外的企業并服務于校內的特殊教師群體，他們是擁有高超技術和豐富經驗的能工巧匠，在校內專業課或實訓指導課中承擔學生理論知識和專業技能培養的教學工作，并且以學期為基本單位完成教學任務。

二、高職院校兼職教師隊伍建設中存在的問題及成因

1.第一維度：企業。

企業是高職院校師資隊伍建設的合作主體，缺少企業的配合不利于兼職教師隊伍的穩定，但許多學者研究發現企業并沒有較好地發揮出合作主體的作用。其一，參與校企合作的積極性不高。區域間的差異性帶來的是高職院校專業課程設置不同，高職院校想要更好地適應地區發展就須與地方企業深入合作，目前卻是“校熱企冷”，以企業視角來看，國有大中型企業對人才的學歷等要求偏高，高職生入職較難。國內民營企業由于平均生存時間短、資本逐利性及對人才培養的認識程度不足等原因，高職生發展空間有限，這些現象都阻礙了企業與高職院校間的人才輸送路徑，造成企業對高職院校人才培養的積極性較低，對兼職教師隊伍建設興趣不濃厚。其二，對員工擔任兼職教師的傾向度較低。大多數企業參與校企合作僅限于允許教師、學生到企業進行培訓和實習，對于讓優秀骨干擔任兼職教師十分抵觸[3]（68-72）。企業的運營和發展首要考慮的是盈利，優秀員工和技術骨干到高職院校兼職任教會給企業的內部管理及長遠發展帶來不便，企業往往對于兼職教師的選派呈現消極態度，有研究者對多名高職院校兼職教師進行了專項調查，結果顯示由企業選派的兼職教師不到20%，兼職教師的選派得不到企業的把關，導致教學質量等得不到有效保障[4]（103-106）。

2.第二維度：兼職教師。

兼職教師作為師資隊伍建設的參與主體，在隊伍建設過程中主要存在三方面問題：其一，教學經驗不足。高職院校的課程主要有基礎課、專業課、實訓課，其中實訓課由兼職教師負責，專任教師在任教之前都接受過系統的教育理論學習和專業的教育技能培訓，易于教育質量的保證，相比之下兼職教師的課堂掌控能力就顯得不足，我國高職院校一些兼職教師擁有豐富實踐經驗，但由于缺乏專門的教育理論和授課技能的培訓，無法將已有知識轉化為教學語言表達出來，使兼職教師的作用得不到最大效益發揮[5]（93-97）。其二，對教師角色的認同感較低。兼職教師作為外聘人員難以融入新的工作環境，與專任教師相比心理上沒有歸屬感[6]（112-114）。一方面學校可能把他們當成“短期需求”而不給予應有的教師待遇，另一方面他們將兼職教師這份工作只看成“副業”，造成教學工作動力不強，表現出不良的教學態度[7]（53-57）。其三，流動性較強。我國高職院校的兼職教師主要來自企業，具有較強的流動性[8]（72-77）。一方面是在企任職的不穩定性，即在任教期間涉及的人員調動、離職等情況，另一方面是在校任教的不穩定性，當本職工作與學校教學任務發生沖突時，大多以本職工作為主、教師工作為輔，這種不穩定性將會影響學校的教學制度，使教學進程無法正常進行。

3.第三維度：高職院校。

高職院校是兼職教師隊伍建設的實踐主體，對兼職教師隊伍建設至關重要，目前，高職院校兼職教師隊伍建設中主要存在三個問題：其一，選聘兼職教師隨意性較強。因擴招、發展、新增專業等原因，高職院校的師資力量不足，學校需要外聘教師擴增教師數量、優化師資隊伍結構，因此學校對于聘請兼職教師大都呈現積極態度，但有學者調查研究發現，高職院校在招聘兼職教師上往往處于被動局面，“需求量大、聘請較難”是高職院校面臨的矛盾、難題，在聘入校外教師時，學校因為擔心招不到人，因此被動降低招聘資質、年齡、專業對口程度的條件及要求，甚至直接選擇不公開招聘，由熟人介紹等，隨意性較大[6]（112-118）。其二，缺少對兼職教師規范的職業培訓。高職院校對于剛入職的兼職教師都有一些針對教學工作的職前培訓，為兼職教師補充教育學、教育心理學及課件制作、課堂管理等知識，但除此之外學校很少再針對兼職教師專門定期開展更多規范的教學培訓工作，學校組織的教學科研活動不會要求兼職教師參加，導致兼職教師的教學水平得不到真正的提高，不利于兼職教師的發展。其三，激勵機制不夠吸引兼職教師。大多數兼職教師到校任教是源于經濟壓力，他們想通過兼職的方式賺取額外收入，實際上高職院校提供給兼職教師的收入并沒有達到他們的預期要求，付出與收獲不成正比，通常學校只支付兼職教師課時費，基本不會有其他福利。其次，高職院校對兼職教師普遍缺乏必要的人文關懷，使兼職教師歸屬感較弱，對兼職教師的工作積極性有一定的影響。

三、高職院校兼職教師隊伍建設的建議

1.企業應轉變態度，積極響應校企合作。

高職院校的教學目標是為社會培養高素質高技能的實用型人才，這些人才最終都會輸送到企業參與生產實踐，企業作為社會成員有責任協助高職院校實現人才培養目標，建設一支高水平的兼職教師隊伍是實現這一目標的有效途徑。企業的態度是高職院校兼職教師隊伍建設的關鍵，企業應主動深化校企合作、積極支持兼職教師隊伍建設，以長遠目光看待校企合作的優勢。企業參與建設兼職教師隊伍意味著可以直接參與高職院校的人才培養，可將行業動態有效傳遞給院校及學生，以便學校對教學方式和內容等做出適當調整，保證高職畢業生能夠滿足新興產業的人才需求，使學生走出校門后能夠順利適應崗位，如此企業便可節約人才培養成本，不必對畢業生進行再次培訓。同時，企業還需認清單純追求學歷不利于企業人才結構的完整性，不同的崗位需要不同類型的人才，高職畢業生可以為企業帶來意想不到的收益。企業要積極響應國家政策號召，主動增強社會責任意識，積極擔負起職業教育合作主體的責任，鼓勵優秀員工進入高職院校參與教學工作，并給予兼職教師充分的認可與支持，積極參與兼職教師的選派工作，結合實際考核實踐能力、人文素養等嚴格把關，幫助高職院校規避不適合擔任兼職教師的人員，保證師資質量和教學水平。

2.兼職教師應提高能力，努力適應教師角色。

各行各業的兼職教師在自己的專業領域獲得豐富的經驗，但在教育教學方面還是新手，因此從企業員工到高職院校兼職教師的身份轉變，需要他們在這個成長過程中找準自我定位，努力提高能力，從僅懂得“教什么”轉變為還懂得“怎么教”。一是知識梳理能力。兼職教師要嘗試學習對技術技能知識進行梳理歸納，弄清楚知識的理論來源及基本原理，還需了解高職學生的發展特點及現有的學習水平，從專業領域中挑選適合學生學習實踐的內容。二是語言表達能力。兼職教師空有一身本領使不出來是不行的，需要學習如何將實踐經驗轉化為教學語言表達出來。三是組織教學能力。兼職教師需要熟悉教學大綱，掌握教學設計的方法，熟悉適用于高職學生的教學方法和評價技巧，在教學過程中不斷反思、改進。四是教學團隊協作能力。兼職教師與專任教師雖有不同的教學側重點，但教學對象、培育目標是一致的，兼職教師與專任教師可協作配合，共商教學計劃、共建教學目標、共享教學內容。五是自我認知能力。兼職教師除了提高外顯的能力以外，更重要的是發自內心地接受“教師”這個職業，正視教師身份，學會從教學過程中體會榮譽感、歸屬感、責任感，樹立正確的教師價值觀。

3.高職院校應完善制度，全力保障師資建設。

現階段我國已有關于兼職教師管理的相關規定，但對于不同區域、不同規模高職院校而言，可操作性不是很強，這就需要高職院校因地制宜地采取措施，進一步完善兼職教師管理制度。第一，完善準入制度。學校招聘兼職教師時要避免出現臨時、隨意招聘的現象，應該依據專業和課程需要，對兼職教師招聘做出可行性較強的長期規劃，制定統一的要求和標準。招聘前期要考察應聘人員的學歷和職稱、技術實踐能力、工作表現能力及人文素養等，招聘期間要規范招聘流程，公開發布兼職教師招聘信息，公平審核應聘者入職資格，公正考察應聘者綜合能力，堅決杜絕“找關系走后門”等不良現象，招聘后期要定期對兼職教師進行考核，工作表現優秀的兼職教師可以考慮續聘，工作不佳的要及時終止聘用。第二，完善培訓制度。培訓可分為兩個部分：一是職前培訓，旨在兼職教師正式上崗前加強其對高職階段教育理念、教學原則與方法等的理解，促進兼職教師熟悉學校規章制度和教學流程;二是在職培訓，即在兼職教師任教期間開展的培訓活動，學校可以通過開展學術研討會或學術講座等，促進兼職教師對相應課程的深入認識，使兼職教師能夠了解相關專業的前沿理論和創新技術。第三，完善激勵制度。一方面應努力拓展校企合作渠道，建立長效對話機制，給予企業技術支持、創新研究、員工培訓及人力資源等，推動企業人才和學校教師的雙向流動，提高企業參與職業教育的積極性。另一方面應給予兼職教師必要的人文關懷，關心兼職教師的生活及工作情況，及時給予幫助和扶持，將兼職教師的日常工作考核與工資獎金結合，適當提高兼職教師的福利待遇，還要平等對待兼職教師，讓他們能夠享有和專任教師一樣的教學資源、深造機會等，增強兼職教師的主人翁意識，調動工作積極性，提高工作效率。

四、結語

高職院校兼職教師隊伍建設是一項復雜的系統工程，是由多個利益主體合作驅動發展的，想要構建高水平高質量的兼職教師隊伍，必須企業、兼職教師、高職院校各方合作發展，共同努力實現高職教育的人才培養目標，齊心協力為經濟社會建設和職業教育可持續發展奉獻一分力量。

參考文獻：

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