高職院校高質量課堂教學的內涵、特征及構建條件

李付亮 李芳

摘? ?要： 高質量課堂教學指師生主觀能動性高、教學效率高、教學目標達成度高，具備教師“樂教”、學生“樂學”，教學計劃執行率高，教學質量優異等特征。構建高質量課堂教學需優化課堂教學環境、科學設計課堂教學、 提高教師素質、嚴格課堂管理、改革評價辦法。

關鍵詞： 高質量課堂教學? ? 內涵? ? 特征? ? 構建條件

《國家職業教育改革實施方案》提出：“推進高等職業教育高質量發展”“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”。課堂教學是教師的教和學生的學共同構成的一種學校教育活動，也稱“班級上課制”[1]（293）。課堂教學是傳授知識和培養技術技能的重要途徑，是立德樹人的主陣地，是推進高等職業教育高質量發展的關鍵環節。然而，由于高職生源質量有待提高，學習主動性、自覺性有待強化;高職院校教師整體水平有待進一步提升，與職業教育類型相適應的教學方法、教學評價等還在不斷探索之中;高職院校的教學硬件條件有待進一步完善。上述三方面原因疊加，導致高職課堂教學效率、課堂教學目標達成度不高，高職畢業生的質量達不到社會的期望，研究高職院校高質量課堂教學就顯得尤為必要。

1.高質量課堂教學的內涵

通過在中國知網檢索關鍵詞“高質量課堂教學”，有1篇論文，2017年，吳迎青的《高中英語高質量的課堂教學模式》介紹了三種高質量課堂教學模式，但沒有對高質量課堂教學內涵進行界定[2]（103）。檢索關鍵詞“有效教學”，共有8000余篇論文，檢索關鍵詞“有效教學”和“高職教育”，共有53篇論文，檢索關鍵詞“有效教學”和“職業教育”，共有28篇論文，也就是說，很長時間以來，眾多研究者都聚焦基礎教育開展有效教學研究，對職業教育研究有效教學甚少。學者們大都認為有效教學旨在通過提高教學有效性促進教學質量的提高，并從有效果、有效用和有效率三個維度對教學有效性進行衡量和評價[3]（42-46）。

研究團隊根據8年來對有效課堂建設的經驗總結、對40余所高職院校課堂教學的調研和文獻分析的基礎上，提出高職院校高質量課堂教學概念，即：高質量課堂教學是指師生主觀能動性高、教學效率高、教學目標達成度高。主觀能動性是高質量課堂教學的基礎，是從人本主義教學觀角度觀察的。人本主義主張心理學者應該開發人的潛能，調動人的主動性，關心人的價值和尊嚴，研究對人類進步富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原論和機械決定論[4]（55）。師生都要有“欲”，所謂“欲”，是指人對學習的興趣，一種內在的對學習渴求的驅動力[4]（55）。老師有想上課的積極性，學生要有學習興趣，才有可能成就高質量的課堂教學。教學效率是從經濟學角度觀察的，教學活動本身也是一種生產活動，需要講究效率，這里的教學效率定義為教學效率=實際教學時間/計劃教學時間*100%，也就是教學計劃的執行率。教學目標實現是指教學效果與預期教學目標的吻合度，包括教學的知識目標、能力目標和情感目標。

2.高質量課堂教學的特征

2.1師生主觀能動性高，具備“樂教”“樂學”的基本特征。

教師具備“樂教”的基本特征：教師熱愛教學工作，把教書育人當成自己的一種事業，始終對教書育人充滿熱情與激情。有高尚的師德，堅持把立德樹人擺在首位，傳播并帶頭踐行社會主義核心價值觀。有強烈的學習欲，善于學習，能夠及時地將新知識、新技術、新工藝、新材料納入課堂教學內容，能夠及時地踐行新的教學理念、教學方法。勇于改革，能夠根據課堂教學中碰到的問題，不斷尋求解決辦法，并大膽開展分層教學、個性化教學、混合式教學等探索，始終讓課堂充滿新意。工作認真負責，課堂教學設計細致入微，教學資源豐富。始終對學生充滿著愛心，永遠保持著笑容，對學生有很強的親和力。

學生具備“樂學”的基本特征：學生的求知“欲”充分激發，學習主動性、積極性充分調動，學習目的明確，學習態度端正，能夠自覺地開展課前預習，將問題帶到課堂上。在課堂學習過程中精神飽滿，認真聽講、做筆記，積極與老師互動，課內練習完成率高。課后認真做好復習，獨立完成課后作業，能將課堂所學知識應用到實踐中，并主動進行拓展學習。

2.2教學計劃執行率高。

課堂教學按照教學計劃有序開展，節奏恰當，條理清晰，重難點突出，課堂內每一個教學環節的實際教學時間與計劃時間基本一致。教學調整控制在允許范圍內，課程整體教學進度與授課計劃基本保持一致，教學計劃執行的剛性得到充分體現。

2.3教學質量高。

課堂內氣氛活躍，學生能夠跟著教師的講課思路積極思考問題，主動參與討論，回答問題準確度高，教師的教學靈感充分迸發。學生課后作業正確率高，課程考試、專業技能綜合測試涉及本課程內容，學生都能順利通過并取得好的成績。通過課程學習，對學生成長、成才起到積極促進作用。課堂教學的情感目標、知識目標、能力目標充分實現。學生評教、同行評價、督導評價和領導評價均達到優秀等級。

3.高職院校高質量課堂教學的構建條件

3.1優化課堂教學環境。

高職教育是區別于普通高等教育的一種類型教育，以培養高素質技術技能人才為己任。因此，高職院校的課堂教學與基礎教育、普通高等學校要有區別，不能完全是“講授式課堂”，要突出“技術”與“技能”。在建設高職院校課堂教學環境時，既滿足講授知識的需要，又滿足傳授技能的需要，對接生產環境營造“教學做”一體化的真實或者虛擬教學場景。同時，在信息化高速發展的時代，課堂教學環境還要集成當前必要的信息化條件，滿足教育信息化需要。比如，有線無線網絡覆蓋，能夠實現自動錄播，課堂外專家通過網絡連線參與教學，等等。

3.2科學設計課堂教學。

課堂教學效果好不好？一個重要前提是科學做好課堂教學方案設計。一個教師開展課堂教學方案設計，好比一個建筑設計師描繪一幢建筑物的藍圖。要做好一個完整的課堂教學方案設計，需要重點把握以下幾個關鍵點：

3.2.1準確制定教學目標

每一門課、每一堂課的教學都應該是有目標的，準確制定教學目標是高質量課堂教學的基礎。教學目標有兩個層級，一是課程的教學目標，二是課堂的教學目標。教學目標一般包括知識目標、能力目標和素質目標。任課教師要根據課程標準、教材，并結合專業培養目標，系統分析每一堂課的教學目標。課堂教學目標簡言之可以定位為“通過本堂課教學，學生走上工作崗位后能夠干什么？”圍繞這個定位，再細分為知識目標、能力目標和素質目標，并建立知識點、技能點清單。知識目標是從“技術”角度定義的，表述為“了解……”“理解……”“掌握……”等不同的層次，能力目標是從“技能”角度定義的，表述為“具有……的能力”或者“能夠做……”素質目標是從“德”角度定義的，表述為“……的態度”“……的精神”等。在確定教學目標后，還需要進一步厘清教學的重點、難點。

3.2.2準確分析學情

“以學生為中心”，是課堂教學需要遵循的核心理念。以學生為中心，需要學生積極參與課堂教學，使學生的主觀能動性得到充分調動。為此，需要教師在課前對學生的基本情況進行深入了解。了解學情可以通過與輔導員、已授課課程的任課教師和班干部進行交流，也可以向學生發放問卷進行調查。了解學情還要延續到教學過程中，教師要及時收集學生課堂表現、課后的反饋意見，這些都是很好的動態學情。

3.2.3合理分配教學時間

課堂教學的節奏性控制得好不好，重點、難點是否突出，關鍵在于教學時間的安排是否合理。課堂教學時間安排也有兩個層級，一是整門課程的教學時間分配，表現為課程授課計劃，二是每一堂課各教學環節的時間安排，在課堂教學方案設計中得以體現。準確確定教學目標和分析學情是教師合理分配教學時間的基礎。

3.2.4認真準備講稿

課堂教學講稿不是簡單地理解為教材的電子版，而是充分展示課堂教學方案設計成果的文字稿，要求細化到課堂教學全過程，包括選擇的教學載體、各教學環節使用的教學方法、創造的教學環境、使用的教學資源等，并結合實際有機融入思想政治教育，體現文化育人、實踐育人。講稿是動態的，教師要持續地進行課程診斷與改進，根據不同班級的學情和產業技術升級修訂講稿，將反映相關領域產業升級的新技術、新工藝、新規范、新材料充實進講稿。

3.3提高教師素質。

高質量課堂教學的關鍵離不開高素質的教師。提高教師素質，首先要塑造高尚的師德。“身正為范”，教師首先應該有良好的人格和職業道德等，通過自己的一言一行引領學生發展。其次，要提高專業水平。“學高為師”，教師要嚴格要求學生在學業上有所成就，更要嚴格要求自己在專業領域有所建樹。要始終保持旺盛的學習欲，持續地更新知識體系，努力成為專業理論知識扎實、專業實踐能力精湛、信息化素養高的好老師，成為學生眼中的“能人”。最后，要提高教學改革能力。職業教育是一種類型教育，在我國辦學歷史不長，還沒有形成一套完整的體系，尤以專業課程體系最為突出。推進專業課程體系重構，開發職業教育課程，需要高職教師積極參與。因此，要將不斷提高高職教師課程開發等教學改革能力作為提高教師素質的重要內容。

3.4嚴格課堂管理。

由于高職教育還沒有被社會廣泛認可，目前考入高職院校的絕大部分學生分數不高，自律性不強，自主學習能力不高。因此，加強高職院校課堂管理很有必要，這也是構建高質量課堂教學不可或缺的條件。加強課堂管理，重點要花大力氣抓好學生的到課率、聽課率，積極引導學生主動學習，實現從“厭學”到“樂學”的轉變。

3.5改革評價辦法。

什么樣的課堂教學才是高質量的呢？從不同的評價維度可以得出不同的評價結果。如何建立高職院校課堂教學評價辦法，必須認真研究。以結果導向改革課堂教學評價辦法，可能是一種不錯的選擇。首先要突出課堂教學目標是不是實現，其次要突出課堂教學計劃執行率，最后要突出師生的主觀能動性是否充分調動。通過構建科學合理的課堂教學評價辦法，引導更多的教師打造出高質量的課堂教學。

4.結語

課堂教學是目前“班級上課制”學校實現人才培養目標不可或缺的環節，聚焦高職院校課堂教學現狀，提出一些建設高質量課堂教學的促進策略。不斷推進高職院校課堂教學改革，切實提高課堂教學質量，為社會培育更多、更好的高素質技術技能型人才，充分發揮高職院校服務社會發展的作用。

參考文獻：

[1]涂光輝.教育學[M].北京：中國商業出版社，1994.

[2]吳迎青.高中英語高質量的課堂教學模式[J].課程教育研究，2017（13）.

[3]余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（05）.

[4]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社，2010.

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于人工智能的高職院校高質量課堂教學診斷研究”（XJK19BZY030）。