在英語創造性復述教學中提升學生高階思維的思考

趙雅蔚

引言

復述是小學高年級英語課堂中常見的一種教學活動。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出:“英語教學活動要能夠促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。”（教育部 2012）由此可見，復述活動需要盡可能地促進學生的思維能力發展。在日常教學中，復述活動通常分為三類，由低到高分別為:概要復述、詳細復述和創造性復述。其中，創造性復述指用自己的語言表達文本大致內容，同時發揮聯想進一步充實內容、發展情節，是一種考驗綜合語用能力的活動。

小學高年級學生的抽象思維進一步發展，出現獨立意識，雖然具備一定的邏輯思維，但其思維仍然具有很強的具體形象性。因此，高年級英語課堂教學中需要設計高階思維活動，使學生在掌握知識的同時，發展、完善深度思維能力。而高階思維更多地體現在比較、分析、推理、創新等活動中。那么，如何利用創造性復述活動豐富小學高年級學生的高階思維方式，提升其綜合語用能力，是英語教師應努力研究的問題。

一、復述的內涵及創造性復述的特點

復述是指學生在充分理解材料的基礎上，對其進行再加工，口頭表達材料的一種學習方法。根據復述的內容主要分為概要復述、詳細復述和創造性復述。概要復述指在不改變原文順序的基礎上，表達材料的梗概。學生只需要根據教師給出的內容框架按順序進行簡要復述，對課文內容的深層含義無需多思考。詳細復述指表達材料的全部觀點、細節等。學生用自己的話重復課文內容，大多停留在記憶背誦階段，缺乏個性化思維。以上兩類活動無法調動學生展開深層次思考，導致其思維停留在表面。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將思維品質列入英語學科核心素養之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的能力和水平”（教育部2018）。可見，思維品質有助于提高學生的英語綜合能力。復述活動應盡可能地促進學生邏輯性、批判性、創造性等思維品質的發展，將高階思維品質融入英語復述活動，即創造性復述活動。創造性復述具有以下兩個方面的特點:

（一）創造性

創造性是指學生在課文內容的基礎上發揮想象，挖掘出更多隱藏在文字間或圖片里的信息，并借此表述出來。語言表述并不限于書本內容，還加入了學生自己的觀察、聯想，有助于發展其創造性思維，培養其觀察能力；學生由被動復述者變為主動探索者，有利于激發其學習積極性。同時，這要求教師充分關注教材留白處，并引導學生深度解讀文本，學會看圖，表達所思、所想。

（二）評析性

評析是指在復述中融入自己的生活經驗，對材料進行合理的分析、判斷。學生能通過整合材料中的邏輯、因果等關系，添加個性化語言進行復述，從而發展邏輯性、批判性思維。這也有利于學生樹立正確的價值觀。

二、小學高年級英語教學中復述活動存在的問題

由于教師教學理念陳舊及教材深層解讀能力缺乏等，小學高年級英語復習仍然停留在認識、記憶等低階思維階段，導致學生在復述中走形式，主要表現在以下幾個方面:

（一）復述變重復

在實際教學過程中，不少教師經常采用如下復述活動:直接給出整理后的原文表格，讓學生對照表格復述；將課文原文挖空，讓學生填寫詞匯；直接按小組分角色朗讀、背誦。這些復述活動停留在機械記憶階段，更多圍繞知識技能目標，考查學生是否能背誦原文內容或詞匯，未考查他們思考判斷、綜合運用的能力，缺乏高階思維含量。

（二）復述趕時間

如今的復述活動主要形式為教師頻頻發問，學生連連舉手，但是活動后學生對課文內容的理解并未更進一步，似乎復述只是在趕著完成一個教與學的必要流程。有時教師需要等一等、慢一慢，為學生提供思維的時間和空間，促進他們深度思考，充分內化后再輸出。學生遺忘課文內容屬于正常現象。因此，在復述環節中，教師可以先讓學生閱讀文本鞏固所學，再安排小組討論，讓其分享答案；也可以給出課文中的圖片，讓學生利用具體形象性思維看圖說話，培養其細節觀察能力。總之，教師應有足夠的耐心，讓學生作好語言和心理準備后，再進行復述，從而取得良好的效果。

三、創造性復述活動在小學高年級英語教學中的應用

下面主要從圖片、留白、文本內在關系和短劇改編入手，通過這四類具有創造性、個性化的復述活動促進小學高年級學生的高階思維能力發展。

（一）細看圖片，培養思維的發散性

《課程標準》中英語語言技能從聽、說、讀、寫發展為了聽、說、讀、看、寫，這就對學生“看”的能力提出了明確的要求。在復述活動中，教師可以通過引導學生觀察圖片細節，讓他們建構起語言和情境之間的聯系，培養其觀察和推理能力，使其在圖片的幫助下全方位、多角度地描述語篇內容，使其思維得到深度發散。例如，在教學譯林新版小學《英語》六年級（上）Unit 3 Holiday Fun復述環節時，經過課前分析，本堂課的教學重難點為過去式的特殊疑問句和一般疑問句的問答，教師處理如下:

T:Boys and girls，please look at these pictures（見圖 1）carefully，try to ask more questions about the story and then answer.

S1:How was their holiday?

S2:It was great fun.

S3:What did they wear when they caught a big fish?

S4:They wore...

圖1

借助圖片，學生能整合語言材料中的信息，進行表達、推測。多層次、多角度的問題也激活了學生大腦中關于“假期”的圖式，表達基于文本又超越文本。從課堂上提出的多種問題和靈活的回答可以看出，學生思維得到深度發散和拓展，他們的思維和復述語言都不局限于本單元，而是結合生活經驗進行了創造性復述。比如，有的學生提出“去上海是因為能看到有趣的事物”，就是基于課文內容和圖片觀察共同得到的結果，發散性思維在觀察圖片、一問一答復述課文的活動中得到發展。

（二）巧設補白，培養思維的批判性

批判性思維是指學生不再被動地接受知識，而是習慣追根溯源、刨根問底，挖掘深意，屬于高階思維。教師要多角度研讀教材，挖掘和提取教材的文本內涵、人文價值和情感教育因素，并將其轉化為學生語言發展的內動力（沈峰 2013）。譯林新版小學英語教材中有許多值得教師深挖、拓展的復述因素。教師應精簡課文中重現的語句，鼓勵學生進行個性化思考，包括對人物、故事的評價，理性、辯證地看待文章，培養批判性思維。比如，在復述譯林新版小學《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams時，針對文本最后的“Miss Li wants to see their dreams come true.”教師可以在提問“她為什么想看見夢想實現？夢想怎樣才能實現？”后，讓學生聯系生活實際談談“What do you want to be in the future?Why do you want to be?How do you come true your dreams?”在與學生簡單交流后，要求他們在復述課文時加入自己的夢想和對文中人物夢想的看法。精簡后的結構如下，其中，畫線部分為增加性語言:

Mike wants to be...because...

Wang Bing wants to be...because...

Liu Tao wants to be...because...

Su Hai wants to be...because...

Miss Li wants to...because...

I think...can...to make dreams come true.

I want to be...because...

I need to...

I should...

...

復述的最終目的是理解和運用，當學生能夠將所理解的內容和自己的生活經驗相結合，敢于對文本提問，表達觀點時，便訓練了批判性思維。教師增加以上復述框架，幫助學生實現從課文人物的夢想到自身夢想的轉換，使他們不僅與文章人物對話，還聯系生活實際。這樣的補白為綜合語用搭建了平臺，使高階復述收獲了實效。

（三）理清順序，培養思維的邏輯性

思維邏輯性指思維活動應遵循邏輯的方法和規律，它是高階思維的品質之一，具體表現在學生能夠條理分明、層次清晰地表達。小學譯林新版小學英語教材中的語篇都有各自的框架，暗含邏輯順序，教師在學生進行復述時不僅要為他們提供一些梳理內容的“支架”，如問題鏈（Who，Where，What，Why，How）、思維導圖等，而且要注重復述過程中框架之間的內在邏輯關系，使他們能連貫地復述課文內容。比如，譯林新版小學《英語》五年級（上）Unit 6 My e-friend語篇中介紹了王兵（Wang Bing）筆友彼得（Peter）的各項基本信息，包括年齡、國籍、愛好、擅長的學科等。為了幫助學生有邏輯地復述課文，教師設計了如下環節:

T:Now let’s retell about Peter.But what question should we talk first?（指問句）Should we ask“Does he like swimming first”?

Ss:No.

T:What’s the first question?

S1:What’s your name?

T:Good!What’s the next?

S2:How old is he?

S3:Does he live in...?Does he have Chinese lessons?...

T:Great.We can talk about e-friend with many questions.But we should talk orderly，right?Now look at the picture（見圖 2），please ask and answer in pairs，one is Peter and the other is Wang Bing...

圖2

在此環節中，學生需要根據自己的已有經驗比較、分析、推理如何有順序地復述彼得的基本信息。在開始復述前，教師先提醒學生注意交流表達的邏輯性，并進行討論，激活他們的邏輯思維，再給出思維導圖的框架，幫助他們有條理地復述，使其思維真正參與復述活動，這對于學生日后表達e-friend有很大的幫助。

（四）改編戲劇，培養思維的創造性

何克抗教授的研究表明，“應當將語言能力的培養和思維能力（尤其是創新性思維能力）的培養結合起來”。由此可見，英語教學應重視培養學生的創新能力。戲劇改編是一種有效的創造性復述方式，它需要學生對照原文作一些創造性的修改，并充分理解角色、帶入角色、融入感情、演出故事內容。學生的語言有拓展，對角色有共情，既能培養語言表達能力，又能促進創造性思維的發展。讀者劇場是一種戲劇表演形式，也是教師常常引用的復述方法，它不需要提前背誦臺詞、準備道具，但需要全班學生參與改編、討論、表演的過程，需要他們揣摩角色，不斷重復語句，并配上簡單的肢體動作，用聲音的形式呈現故事。無論是情感還是語言都在創新，學生除了能運用本堂課所學的詞匯、句型外，還能使用學過的語言豐富表達，豐滿故事內容，充分體現了思維的靈活性和創造性。

結語

英語復述活動的過程也是發展高階思維的過程，教師要結合具體的復述內容，開展創造性復述活動發展學生的高階思維，培養他們的創造性思維能力，將高階思維培養落到實處。