依托文本，賦能寫作
——語用活動(dòng)觀下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨式寫作策略探究

紀(jì)婷婷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語課程承擔(dān)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，也是英語教學(xué)的主要任務(wù)。目前基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)總目標(biāo)正由發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感就是社會情境中的語言能力，它就是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和內(nèi)核。張伊娜教授指出:“小學(xué)英語課堂上聽說活動(dòng)成了絕對的主流，而讀寫教學(xué)則成了小學(xué)英語教學(xué)中的‘灰姑娘’。”因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)確立適切的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)的語用活動(dòng)中激活學(xué)生的思維，搭建寫作平臺，突出思辨訓(xùn)練，拓寬語用渠道（魯子問 2008）。然而，在聽課培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，教師常常會錯(cuò)誤定位語用活動(dòng)的目標(biāo)，以至于走進(jìn)語用誤區(qū)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語用活動(dòng)的誤區(qū)

案例1:語用＝機(jī)械朗讀

這是一堂區(qū)級公開課，內(nèi)容是譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 8 Birthdays第一課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是序數(shù)詞和日期表達(dá)法。在本堂課語篇閱讀后的拓展活動(dòng)中，授課教師布置齊讀和分角色朗讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生有感情地大聲朗讀文本……這樣的語言輸出方式看似高效，但是學(xué)生收獲甚少。這種流于形式的朗讀對于幫助學(xué)生理解文本，整合語言信息，活用語言知識的作用不大。或許合上教材，學(xué)生并不記得蘇海（Su Hai）和邁克（Mike）的生日活動(dòng)，這樣的活動(dòng)意義不大。

案例2:語用＝熱鬧表演

在一次校內(nèi)研討課上，教學(xué)完譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes，授課教師安排學(xué)生戴著頭飾，扮演課文中的人物，表演對話，要求一字不錯(cuò)。學(xué)生爭先恐后地上臺展示，課堂非常熱鬧。雖然學(xué)生積極參與，但是限于機(jī)械、重復(fù)的語言訓(xùn)練，其個(gè)性難以得到充分發(fā)展，在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用語言的能力得不到提高。

案例3:語用＝優(yōu)生特權(quán)

保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上都得到最大程度的發(fā)展，是英語課堂的理念和最終目標(biāo)（崔允2013）。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 2 What a day!后，授課教師設(shè)計(jì)了寫作練習(xí)，介紹自己的周末活動(dòng)。由于剛接觸動(dòng)詞的過去式，很多學(xué)生對于不規(guī)則動(dòng)詞變換不熟悉，難以下筆，5分鐘后，只有一個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)完成。這樣的語用活動(dòng)沒有面向全體學(xué)生，特別是沒有關(guān)注“學(xué)困生”，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、語用活動(dòng)觀下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中寫作的關(guān)注點(diǎn)

閱讀教學(xué)的語用活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，引導(dǎo)他們產(chǎn)生寫作期待，獲得新的語用情境，也是實(shí)現(xiàn)新的交際功能的重要途徑之一。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下三個(gè)問題:

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注文本資源

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是檢測一堂課成敗的重要依據(jù)。在案例1中，授課教師撇開教材提供的豐富的話語情境，僅用教材中的文字資源進(jìn)行反復(fù)操練，弱化了教學(xué)內(nèi)容，未能充分利用“生日”話題，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀生日背后的情感因素。建議授課教師在文本朗讀后進(jìn)行采訪互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳蘸兔篮糜洃洠瑥奈谋咀呦蛏睢W(xué)生通過記錄關(guān)鍵信息，完成生日小練筆，寫3—5句話，課后再與同伴和教師分享。這樣的語用活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拉近師生之間的距離，還有助于實(shí)現(xiàn)生本動(dòng)態(tài)課堂。

（二）深入解讀教材，運(yùn)用目標(biāo)語言

教學(xué)方法要面向全體學(xué)生，突出他們的個(gè)性發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在案例2中，照本宣科式的表演會固化學(xué)生的語言和思維，表面的興趣盎然無法實(shí)現(xiàn)其語言素質(zhì)的真正提升。如果學(xué)生能在表演過程中個(gè)性化地加入合適的語言和肢體動(dòng)作，創(chuàng)造性地使用語言，就能大大提升學(xué)習(xí)效果。依據(jù)單元的整體設(shè)計(jì)原則，建議授課教師結(jié)合Fun time的Say and act活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在表演前寫出各個(gè)角色的臺詞，形成小劇本。這樣，不僅可以加深學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識，還能挖掘他們的創(chuàng)新潛力，有效運(yùn)用“戲劇策略”進(jìn)行語言輸出。

（三）分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，關(guān)注“學(xué)困生”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，因材施教，是有效教學(xué)的法則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂切實(shí)可行的目標(biāo)。分層教學(xué)是針對不同層次的學(xué)生布置不同的語用任務(wù)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的語用形式。在案例3中，“學(xué)困生”游離于課堂之外，對于寫日記的活動(dòng)感到茫然無助。教師可采用小組合作的方式，幫助學(xué)生構(gòu)思寫作框架，并進(jìn)行寫作精細(xì)化指導(dǎo)和監(jiān)控，如“準(zhǔn)確表達(dá)”中語言形式上的書寫、日記格式的要求，一般過去時(shí)語法使用等的準(zhǔn)確性，語言內(nèi)容的正確理解、得體表達(dá)等。讓不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見，互動(dòng)探究，分享日記，根據(jù)同伴給出的意見修改，保證所有學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)最大程度地輸出語言，提升寫作水平。

三、語用活動(dòng)觀下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思辨式寫作策略

譯林版小學(xué)《英語》高年級的Story time語篇涉及的話題非常豐富，包括寓言故事、城市環(huán)保、周末計(jì)劃、公共標(biāo)志、生活習(xí)慣、節(jié)日文化、道路安全等。針對五、六年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，93.5%的學(xué)生對寫作活動(dòng)感興趣，56.8%的學(xué)生能夠高效地完成寫作任務(wù)，85.9%的學(xué)生迫切需要教師的幫扶和指導(dǎo)。通過了解閱讀教學(xué)中的語用低效問題，教師深度剖析“寫作難”的原因并反思教學(xué)，嘗試思維訓(xùn)練與讀寫結(jié)合的方式，依托文本，設(shè)計(jì)有針對性的寫作活動(dòng)，走出語用誤區(qū)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）巧設(shè)問題鏈，指向激活思維的寫作興趣培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說:“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，又不損害其童年時(shí)代的興趣。”在教學(xué)文本后，不妨采用師生問答形成話輪，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，也可以鼓勵(lì)其自主提出問題，并通過小組合作解決問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，教師可以提供一些關(guān)鍵內(nèi)容，以設(shè)置問題的方式展開復(fù)述訓(xùn)練（王鳳琴 2019）。根據(jù)文本細(xì)節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生逐一回答，引導(dǎo)其大膽復(fù)述，在思考中內(nèi)化為寫作語言，形成梳理文本信息的簡單小語篇。

下面是譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 An animal friend的問題式線索。

1.What animal friends does Liu Tao have?

2.What colour is it?

3.What does it have?

4.Does it have a long tail?

5.How many legs does it have?

6.What can it do?

Liu Tao has an animal friend.It’s a rabbit.It’s white.It has two long ears.It has red eyes.It has a short tail.It has four legs.It can run and jump.He likes it very much.

【設(shè)計(jì)說明】凡事只有堅(jiān)持，才有希望成為習(xí)慣。唯有堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，才可能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在口頭回答問題后，把答案組織、串聯(lián)起來，使用適當(dāng)?shù)倪^渡語，就可以把劉濤的動(dòng)物朋友的情況表達(dá)清楚。這樣的問題層層遞進(jìn)，學(xué)生復(fù)述起來很有條理，寫作思路清晰，表達(dá)連貫、緊湊。

（二）活用思維導(dǎo)圖，指向發(fā)散思維的寫作體驗(yàn)

1.可愛氣泡型思維導(dǎo)圖

關(guān)注學(xué)生的思維，發(fā)展他們的思考能力是學(xué)校必須為學(xué)生做的事（東尼·博贊 2015）。小學(xué)生雖然英語水平有限，但不代表其思維能力弱。在學(xué)生閱讀語篇的過程中，教師要有意識地板書文本中的關(guān)鍵詞，幫助其抓住核心要點(diǎn)，用自己的語言簡單描述。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3 Holiday fun時(shí)，教師先依次板書北京、上海這兩座城市的景點(diǎn)關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生聯(lián)想自己的旅游經(jīng)歷。學(xué)生在小組活動(dòng)中完成了氣泡型思維導(dǎo)圖，每一個(gè)氣泡代表一個(gè)關(guān)鍵景點(diǎn)。學(xué)生通過討論分享，自主表達(dá)了對假期生活的真實(shí)感受。學(xué)生的交流如下:

My National Day holiday

I went to Beijing for the holiday.The weather was dry and sunny.I visited the Great Wall with my parents.It was like a long dragon.I took some photos on the Great Wall.There were many cultural relics in the Great Wall Museum too.There was an old say:“One who fails o reach the Great Wall is not a hero.”Do you know?I ate much delicious food，like Quanjude Roast Duck.It was yummy.

What an unforgettable holiday!I really had a great time.

【設(shè)計(jì)說明】根據(jù)教師的板書提示，學(xué)生能夠以自己的思路和語言概括假期活動(dòng)，分層繪制思維導(dǎo)圖。文本中靜態(tài)的知識通過思維導(dǎo)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)語言，使學(xué)生施展語言才能的機(jī)會大大增加，大膽寫作實(shí)踐的信心也逐步樹立，分析、概括和整理語言的能力顯著提高。同時(shí)，圖文并茂的思維導(dǎo)圖也有效增強(qiáng)了學(xué)生的寫作意識。

2.樹狀思維導(dǎo)圖

如果氣泡型思維導(dǎo)圖不夠直觀清晰，那么利用樹狀思維導(dǎo)圖，師生共同完成文本信息的分層構(gòu)建，就能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理文本脈絡(luò)（王道梅2020）。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，自主繪制樹狀思維導(dǎo)圖（見圖1），羅列生活習(xí)慣，保證交流的有序進(jìn)行。

圖1

學(xué)生的交流如下:

I have many habits.Some are good，and some are bad.At home，I always put my things in order.There are some dolls beside my bed.You can see some green plants on the desk.I water them every day.I get up early and go to school early.I listen to teachers carefully.But at weekends，I usually go to bed late and have no breakfast.I like reading books on the bed.It’s bad for my eyes.I should read and write at the desk.Sometimes，I finish my homework late on Sundays and feel sleepy in class on Monday morning.It’s a bad habit.I’d better make a timetable at home and follow it.

【設(shè)計(jì)說明】借助樹狀思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生能夠清晰地了解介紹習(xí)慣的順序。雖然這種思維導(dǎo)圖對學(xué)生的設(shè)計(jì)能力要求不高，但要求其有較強(qiáng)的信息搜集和概括能力，利用繪圖方式將復(fù)雜的信息簡單化、明了化，進(jìn)一步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合生活習(xí)慣，基于主題，運(yùn)用豐富的詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù)。多樣表達(dá)是對學(xué)生語言表達(dá)能力的一種期待，即引導(dǎo)學(xué)生從“寫得對”到“寫得多”“寫得好”，鼓勵(lì)其多寫多練（寇大波 2018）。

（三）創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，指向批判性思維的寫作探究

英語課程評價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價(jià)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。教師在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)日郵件（見圖2），完善小作文，通過創(chuàng)新的評價(jià)機(jī)制為學(xué)生積極思辨構(gòu)建廣闊的空間。

圖2

【設(shè)計(jì)說明】中國文化博大精深，傳統(tǒng)節(jié)日更需要一代代人傳承和發(fā)揚(yáng)，核心素養(yǎng)指向關(guān)鍵能力和文化品格的培養(yǎng)。評價(jià)方式可以多樣化，在教學(xué)中，教師將學(xué)生定位為評價(jià)的主體，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放一份自檢表（見下表）。學(xué)生可以有針對性地檢查每一項(xiàng)內(nèi)容是否符合要求，如capital，punctuation，singulars and plurals等，在后面打“√”，簡要反饋關(guān)鍵信息。這樣的自評方式可以提高學(xué)生修改作文的效率，拓寬他們觀察、評價(jià)的維度。當(dāng)然，教師也可設(shè)計(jì)peer checking互相檢查，充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的全員參與、合作學(xué)習(xí)的精神。

江蘇省教研室何鋒書記在2019年10月舉辦的寫作專題研討活動(dòng)中指出:“寫作教學(xué)要遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的適切性原則，突出真實(shí)的意義情境，發(fā)揮語用的互動(dòng)交際功能；教師應(yīng)依托文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抄寫—默寫—聽寫—仿寫—改寫—續(xù)寫等梯度訓(xùn)練，關(guān)注情感、建立自信，降低寫作難度。”總之，語言教學(xué)的最終目的是人的全面、持續(xù)發(fā)展。語言能力與思維能力是相輔相成、相得益彰的。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨語用能力，這將是師生日積月累的結(jié)伴學(xué)習(xí)過程。教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師要牢記《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，巧設(shè)語用活動(dòng)，搭建寫作平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不懈努力。

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