從感知、模仿到運用
——如何在初中英語音標教學中培養學生的語言素養

庾汝霞

引言

運用準確、流利的語音進行交際，是語言學習者必備的語言素養之一。音標教學是培養學生語言素養的基礎。因此，在基礎教育階段重視音標教學是十分必要的。我國著名英語教學法專家馬承指出:“語音教學的成敗，直接關系到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。”（馬承、蘭素珍 2011）。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出:“語音知識教學的目的是幫助學生了解英語語音的特點和規律，幫助學生更好地感知英語語音，更有效地模仿英語語音語調，更準確地接收英語語音信息。”（教育部 2012）在初中英語音標教學中，教師應引導學生了解、掌握英語語音的特點和規律，更好地感知語言，準確地運用語言，從而培養他們的語言素養，為其英語交際打下良好的基礎。

一、初中英語音標教學現狀

（一）中小學英語音標教學銜接困難

關于小學生是否要掌握英語音標知識沒有明確規定，不同小學在是否開展音標教學上的做法有所不同。目前，有些地區的部分小學由于英語師資力量不足等原因，英語音標教學難以落實，造成初一新生的英語語音基礎有別，英語發音水平參差不齊。有的學生能看懂英語音標，并能準確發音；有的學生雖然能看懂一些英語音標，但發音不準確；有的學生則完全看不懂英語音標，無法發音，最終導致音標教學的中小銜接操作難度較大，給初一英語教學造成很大障礙。

（二）對初中英語音標教學不夠重視

由于大多數地區沒有把語音作為終結性考查內容，所以絕大多數初中英語教師對音標教學不夠重視，未按照《課程標準》的要求落實音標教學。有的教師只是在新授單詞發音時才會涉及一些音標知識，教學缺乏系統性、科學性；有的教師會在初中開學第一周新授課的前幾天專門把48個音標全部“灌輸”給學生，且往往只教簡單的發音，不涉及音標的發音規律、分類或規范書寫等內容，在以后整個初中階段的英語教學中也不再把音標教學作為教學內容；有的教師甚至完全不教音標知識，這造成學生的英語語音基礎極其薄弱。

（三）初中英語音標教學方法不當

因為長期不重視音標教學，所以初中英語教師的音標教學水平較低，且只是讓學生進行簡單、機械的模仿，忽視了他們感知和內化音標知識為語言能力的過程，教學方法陳舊、單一、枯燥，造成很多學生未能準確地根據單詞的發音規律進行準確的拼讀。例如，學生誤把piano寫成paino，把Paris寫成Prias，把doctor讀成daughter，歸根結底都是因為他們沒有學好音標知識，沒有掌握其發音規律。

二、初中英語音標教學中學生語言素養的培養過程

自然、規范的語音、語調是學生進行良好口語交際，培養綜合語言運用能力的基礎，而缺乏系統、科學的語音學習過程，則很難使其掌握這種語言技能。初中英語教師應落實《課程標準》，幫助學生打好英語語音基礎，培養他們的終身學習能力。《新版課程標準解析與教學指導（初中英語）》明確指出:“語音教學可分為感知、模仿和運用三個教學環節。”（林立 2012:55）傳統初中英語音標教學只教讀、寫音標或只讓學生做語音練習，忽視了感知、模仿、運用的完整音標學習過程，造成學生覺得難、無興趣、不會用。要培養學生的語言素養，教師應按照語言習得的規律，讓學生通過感知音標的發音特點，模仿、掌握其發音要領，在語境中進行內化，最終達到靈活、準確運用語言，獲得語言技能，提升語言素養的目的。

（一）有感知，才有有效的模仿和運用

語言學習是一個調動感覺器官對外界信息進行察覺、感覺、注意、覺知的過程，也是一個感知新鮮事物的過程。先有耳朵的聽、大腦的覺知，然后才有嘴巴的模仿和最終在語句中的準確運用。因此，教師在開展初中英語音標教學時，要重視讓學生獲得真實、生動而準確的體驗、感知，從而推動他們進一步模仿、學習，進而運用。可以說，沒有感知，就沒有準確模仿和運用的可能。

（二）在語境中進行感知、模仿和運用

對于求知欲旺盛而又活潑好動的初中生來說，如果只是讓他們生硬地模仿和重復音標的發音，他們很難記憶并運用。教師應創造生動、活潑、真實的語境，幫助學生把知識內化為語言運用能力，從而攻破音標學習難關。例如，《課程標準》中列出了學生在義務教育階段應學習和掌握的二級和五級語言知識的分級目標，教師應按照相應的分級目標創造合適的語境進行語音項目的教學。二級目標關于拼讀的要求是“了解簡單的拼讀規律”，而五級目標關于拼讀的要求則上升到了“理解”和“表達”，要求學生能根據發音規則和音標拼讀單詞。對此，教師就應創造語境、提供機會，讓學生運用已學的發音規則嘗試讀準單詞。這既能讓學生充分感受到成功的喜悅，又能幫助他們養成在理解知識的基礎上運用知識的習慣。

三、在初中英語音標教學中培養學生語言素養的實踐

在英語教學中，有效的輸入（input）是學生正確輸出（output）的前提條件。在感知、模仿、運用這三個初中英語音標教學的語言素養培養環節中，“感知”和“模仿”屬于輸入過程，“運用”則是在教師設計和進行了適當的教學活動，并讓學生有效地感知和模仿后，學生準確地把音標運用到語言學習中的輸出過程。

（一）感知和模仿音標發音，提高語音解碼能力

《課程標準》指出:“語音解碼能力是關于輸入的處理。”（教育部 2012:72）直授式的音標輸入教學枯燥乏味，且學生不容易記憶，而直觀的、游戲式的或適當語境下的音標教學課堂活動則更能激發學生的學習興趣，幫助他們感知和模仿英語發音。

因為初中生處于喜歡“在玩中學、玩中練”的年齡階段，所以教師可以采用體驗式教學手段進行音標輸入階段的教學。在設計教學活動時，教師應借助直觀教具激發學生感知和模仿的興趣。實踐證明，借助卡片、圖片或其他較為直觀的實物教具進行教學活動能大大提高學生參與音標學習的興趣。在日常教學中，教師可以靈活運用能讓學生充分體驗音標發音規律的游戲，采用2人小組或多人小組合作等形式，讓他們在不斷體驗中感知、模仿音標。例如，在練習長、短音如 /?:/和 /?/等時，可以讓學生2人一組，一名學生準確讀出lock the door，lots of horses，mop the floor，saw the doctor等詞匯，另一名學生確切指出相應的圖片或作出相應的動作，然后兩人互換角色練習；也可以用全班“打拍子”或“打地鼠”的游戲形式幫助學生準確區分長、短音。又如，上海牛津版初中《英語》七年級（上）第一單元的主題教學內容是“交朋友”，語音教學任務是學習一些元音的用法。教師可以設計音標卡片配對游戲，在不同的卡片上分別寫上[a?][l?v][ma?][nju:][frend][a?][l?v][ma?][nju:][sku:l]等音標，讓學生以最快的速度配成句子“I like my new friend.I like my new school.”這個游戲可以在初中開學第一周學習音標前進行，有助于激發學生的求知欲望及學習興趣，同時也配合了本單元的教學內容，有助于培養他們熱愛新同學和新學校的情感和態度。

對于音標初學者來說，音標知識零碎、易忘。因此，教師在帶領學生感知和模仿音標發音后，還應引導他們嘗試對音標發音規律進行歸納、總結。

（二）學以致用，在運用中培養語言素養

當學生對音標的形與音及其發音規律有了一定的感知和模仿能力后，教師可以在各種課型和教學環節中鍛煉學生運用音標知識的能力，并創造語境，讓他們“在悟中學，學中用”，這是實現從感知、模仿到運用，最終達成培養學生語言素養目標的有效途徑。

1.為學生搭建運用平臺

“學到并且用得到”往往是學生最有成就感的學習體驗。因此，教師應把音標的運用落實到聽、說、讀等各種教學活動中，融入學生的課前、課中、課后等不同學習環節。例如，讓學生課前運用音標知識自學生詞、課中嘗試仿照例子讀出生詞，課后設計與音標相關的聽說訓練作業等。學生感知、模仿音標的機會越多，語音解碼能力就越強；語音解碼能力越強，挑戰運用音標的欲望就越強；運用音標進行語言輸出的機會越多，語言素養就越容易養成。

2.為學生創造豐富語境

將所學音標知識內化為自己的知識，并能靈活運用，才是有效、有意義的學習。教師應多創造合適的語境，鍛煉學生的語言運用能力。例如，在學生學習了常見的動物名稱，如 tiger，monkey，bear，horse，pig，chicken，cow，bird，fish，shark，goat，sheep 等，并掌握了元音和輔音的發音規則后，教師可以設計“參觀動物園”的場景，讓學生進行認讀，鍛煉其語言運用能力。具體教學設計與實施過程如下表所示:

教學設計與實施過程 設計意圖1.PPT呈現參觀動物園場景的圖片2.聽對話，指出正確的圖片3.聽錄音，跟讀對話和音標4.兩人小組猜謎游戲（一名學生發出相關元音，另一名學生猜出相應的動物名稱）讓學生說出單詞并掌握讀音讓學生感知并模仿發音5.目標詞提問（師生問答） 強化學生認知6.思維導圖歸納 引導學生自我歸納7.練習與作業（單詞辨音練習）讓學生初步運用發音規律認讀和識別單詞

3.開發課外相關素材

初中英語教材中關于音標學習的內容并不豐富，因此，教師應多搜集一些生動、有趣的課外音標知識素材，以補充教材內容的不足，幫助學生更好地學習音標。一些英文歌曲如Seasons in the sun，Take me to your heart，Good time等，英文詩歌如My Chinese dream等往往音韻協調、優美，是幫助學生學習音標的好素材，教師應善加利用。例如，學生普遍對學唱英文歌曲熱情高漲，教師可以在教唱英文歌曲的同時，讓他們快速找到押韻的單詞并標音，然后用音標學習歌詞中的生詞，實現了“在悟中學，學中用”，效果良好。

四、在初中英語音標教學中培養學生的語言素養應注意的問題

（一）認清音標教學與英語教學的關系

《課程標準》提出，“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然、規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎”（教育部 2012:45）。由此可見，音標教學在英語教學中占有重要的基礎地位。教師必須重視音標教學，幫助學生打下扎實的語音基礎，這樣才能培養他們的英語交際能力，提升他們的語言素養，最終實現語言學習服務實際生活的目標。

（二）處理好感知、模仿、運用之間的關系

法國社會學家塔樂德（Tarde）在19世紀末提出，社會起源于模仿。馬承也在《英語入門教程:字母、音素、音標三位一體教學法》一書中指出，“模仿是不可缺少的學習途徑”。然而，只有簡單、機械的模仿，缺乏對知識的感知、編碼、重組過程，學生是難以把枯燥的語音知識內化為語言能力的。《劍橋國際英語教程》強調，在英語教學過程中，要與學生進行“有意義的交流”（Jack C.Richards 2007）。因此，教師在設計和組織教學活動時應處理好感知、模仿和運用三者之間的關系，明確感知、模仿和運用是一個相互影響、層層遞進的過程。其中，感知、模仿是過程，運用是目的。教師應認真考慮如何讓學生在真實的語境中感知、模仿、運用音標，引導他們歸納語音發音規律，并不斷嘗試將其運用到生詞學習和語言交際中。

（三）注意培養學生良好的語言習慣

語言學習的最終目的是交際，良好的語言習慣可以更好地幫助學生自信、準確、生動地進行有效交際。教師在初中英語音標教學中應注意培養學生的良好語言習慣，如大聲問答、大聲發言等。學生只有積極地感知、自信地模仿、大膽而準確地運用音標，才能提高學習效率，提升語言素養。

（四）實施分層教學，以正面激勵為主

語音教學是英語教學的薄弱環節，而且有些學生在小學時并未打下良好的英語語音基礎，進入初中后，隨著英語詞匯量的增多、難度的加大，他們對語音學習產生了一定的抵觸情緒。對此，教師應根據學生的英語學習水平實行分層教學，例如，對于英語語音基礎較差的學生，教師要在感知、模仿環節下功夫，先夯實其語音基礎，及時糾正他們的問題，對其多表揚、獎勵，激發他們學習英語的興趣，提升其學習自信心；對于英語語音基礎較好的學生，教師可以將教學重心放在運用環節，并進行適當的拓展，鼓勵他們嘗試讀新單詞，并將表現優秀的學生推為榜樣人物，號召全班學生向其學習，從而營造良好的學習氛圍。