淺談如何引導初中生精準理解閱讀文本
——以Unit 8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?為例

申娜娜

一、教學分析

該課例在“西安交大附中航天學校第三屆百堂優質課教學展示活動”中獲得一等獎。

（一）教學內容

人教版新目標（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?的話題是“神秘事件”，功能是訓練學生能根據相關信息作推斷，語法是能正確運用情態動詞進行推斷，學習策略是能通過相關連接詞準確理解句子之間的邏輯關系，更好地理解所讀文本，文化知識方面則需要了解英國巨石陣的相關信息。這篇教學設計一方面是通過略讀和精讀的方式讓學生獲取巨石陣的相關信息；另一方面引導學生關注情態動詞語用功能和連接詞的語法功能，從而更好地探討巨石陣之謎。情態動詞的語用功能主要涉及語言的社會功能和自然度的敏感程度（趙福利 2009），教學設計主要側重探究情態動詞語用功能中的確定性來進行正確推斷，更精準地理解文本。以往的英語教學將連接詞的功能限定在句法層面，認為連接詞就是連接句與句的功能而已（馮雷 2002）。但是在實際教學中發現，學生對連接詞功能的理解直接影響了他們對文章篇章框架、條理性的認知，因此，關注連接詞是本教學設計的另一個側重點。

（二）學情

學生對“自然之謎”興趣濃厚，對巨石陣也有一定的了解，因此文本所體現的文化知識對學生來說難度并不大。如何關注句子之間的連接詞和情態動詞的推測功能，從而準確判斷人們對巨石陣的態度和困惑，是學生閱讀的難點。還有一小部分學生在平時寫作中經常忽視或誤用連接詞在句子或段落銜接方面的重要作用。因此，本堂課的閱讀訓練會讓他們強化對連接詞連接作用和情態動詞的推測用途有更深的認識并學會遷移運用。

二、教學目標

（一）知識和技能目標

1.通過小組學習和合作學習的方式，了解巨石陣的詳細信息；

2.關注情態動詞的推測作用和連接詞的銜接作用，更好地理解文本和作者的態度。

（二）情感目標

1.通過對英國巨石陣的了解，反思自己身邊的文化遺產保護現狀，并積極參與文物保護行動；

2.培養文明探索自然之謎的意識，爭當文明游客。

三、教學重難點

1.訓練學生根據標題、配圖預測的能力；

2.通過關注情態動詞和連詞準確獲取信息并推斷作者的意圖和態度。

四、教學過程

（一）引入話題，熟知詞匯

課堂伊始，給學生呈現兩張圖片——西安城墻（見圖1）和麥田怪圈（見圖2），詢問學生以下問題:

圖1

圖2

1.它（圖1）是什么？你們熟悉嗎？它又可以叫作什么？它為什么被建立？

2.它（圖2）又是什么？人類清楚它存在的原因嗎？所以，它又可以被叫作什么？

因為所選例子皆為學生熟知的，所以他們能迅速給出答案。在此過程中，教師很自然地引出文化遺產和自然之謎等相關詞匯，并用釋義和舉例的方式講授 a cultural heritage，a natural mystery，mystery/mysterious，purpose，existence等詞匯的中文含義，為小組討論掃清詞匯障礙:

1.The City Wall.The City Wall is a cultural heritage，which was built for protecting the city and people in it.

2.Crop Circles.Crop Circles are a natural mystery，whose purpose/existence is still a mystery/mysterious.

隨后引導學生關注標題中的關鍵詞和閱讀配圖（見圖3），大膽預測文章的主旨大意，并追問“你是如何預測出這些信息的？”學生答:“Stonehenge and the purpose of its existence.Because the title is Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?”

圖3

【設計說明】通過關注標題的關鍵詞、句——Stonehenge and Why It Is There，初步推測文本的話題和主旨大意，培養學生的預測能力，并引導其提前掌握生詞，為之后的討論環節儲備必要的詞匯。

（二）初探連詞，感知其作用

在正式閱讀文本前，呈現一組有連詞和沒有連詞的句子，通過連詞缺失和存在后句子的連貫性、邏輯性的鮮明對比，引導學生初探連詞在文本銜接方面的重要作用。隨后，深入練習，歸納連詞的作用和使用特點，并追問學生是如何獲知答案的。

1.Pan is short.Yao is tall.（Connect the sentence with a proper conjunction.）

Pan is short while Yao is tall.

2.Harry is hard-working while Peter is________.

3.My mom is always watching TV while________（sweep）the floor.

4.Do________I tell you.

5.I laughed________I dusted the snow off.

6.________you were out，I left a message.

7.We all tried our best.________，we lost the game.

【設計說明】這些習題一部分選自課堂常舉例句，一部分源自期中試卷，因此學生對這些例句非常熟悉，所以在遷移運用方面的難度較低。通過這些例句，學生能在教師的追問下歸納以下知識要點:（1）連詞只起到連接句子的作用而不能單獨作句子成分；（2）有些連詞一詞多義，要依據語境選取恰當的含義，才能準確理解文本；（3）通過關注連詞，能準確地判斷作者的意圖，這對理解完形填空文本非常關鍵；（4）有些連詞如however，but等之后的句子表達差異的同時，更突顯了后句的重要性。閱讀理解中要學會關注這些連接詞，并判斷作者真正的意圖或文章的主旨大意。

（三）快讀文本，驗證預測

快速通讀全文，核查對文本的預測是否準確，并給文章進行分段，提醒學生注意圈畫自己想法的支撐句。快讀完后，詢問學生:“文章可以分為幾段？”學生答:“Three parts.”教師追問:“Why do think it’s three parts and what’s the main idea of each part?”學生答:“Paragraph 1 is about a general introduction.Paragraph 2 is about some historians’ideas and paragraph 3 is about some common people’s ideas.Paragraph 4 is about how it was built.”教師解釋:“Actually，paragraph 2 and 3 are about different ideas.So you can divide them into part 2.Reasonable.”

【設計說明】培養學生快速、專注閱讀文本的能力及自主獲取或歸納段落主旨大意的能力，有助于學生更好地理解文章的框架結構。

（四）細讀文本，感知連詞和情態動詞的魅力

引導學生細讀3個板塊，關注細節信息，并追問是如何獲取信息的。

板塊1:Q1:What do people think of Stonehenge except a rock stone?

It’s not only one of Britain’s most famous historical places but also one of its greatest mysteries.

引導學生關注這句話中的連詞not only...but also...，并剖析作者更側重表達“巨石陣是最偉大的自然之謎之一”，追問學生its的指代意義。

Q2:Where is it?—In Britain.

Q3:How many visitors go there every year?—More than 750 000 visitors.

Q4:When is the best time to go there?Why do visitors like to go there at that time?

As（Because）they want to see the sun rising on the longest day of the year.

追問學生原因并引導其關注連詞as闡述原因的作用。

板塊2:采取小組合作的方式，歸納巨石陣在不同人眼中的作用。教師在學生分享答案時用簡筆畫（見圖4）的形式畫出這些作用，幫助他們生動記憶:

圖4

針對寺廟的用途，教師繼續追問:“Do all historians think Stonehenge was built for a temple?How you know that?” 學生答:“No.However，historian Paul Stoker thinks this can’t be true because Stonehenge was built so many years ago.”幫助學生聚焦連詞however的轉折作用和can’t be表示推測的用法。

關于巨石陣治療疾病的用途，教師繼續追問:“Why do people think so?”學生答:“As you walk there，you can feel the energy from your feet move up your body.”探究連詞as引導時間狀語的作用。

板塊3:主要通過聚焦連詞和情態動詞，探究作者對巨石陣建造的態度和古人的情感，為隨后的post reading繼續作鋪墊。如教師問:“What do you think of building it in ancient times?How do you know that?”學生答:“Difficult because the stones are so big and heavy.”教師追問:“Can modern people make it?How do you know that?What do you think of ancient people?”學生繼續答:“No....but they couldn’t.Smart./Determined./Strong-willed./They must have been hard-working and great planners.”

【設計說明】通過對文本第二板塊中連詞和情態動詞的聚焦和逐步追問，讓學生明白作者是如何通過這些連詞和情態動詞的運用有邏輯地銜接文本，并巧妙地傳遞自己的情感和態度。學習它們的恰當運用，為本單元的寫作奠定了基礎。

（五）小組合作，讀后輸出

1.討論并分享學習巨石陣這篇文章的文化啟示、語法收獲、閱讀策略訓練等。

2.教師總結、升華，輔助學生落實遷移運用。

（1）Value and protect the cultural heritages around us,such as the City Wall and the Bell Tower.

（2）Explore the cultural heritages or natural mysteries in a proper way.

（3）Linking language is so important that we need to focus on them while reading or writing.

（4）Modal verbs can make us better at making inferences.

【設計說明】通過學生“頭腦風暴”的形式，讓他們進一步自主歸納、挖掘本堂課中文化啟示、知識運用、閱讀策略等方面的收獲，幫助學生遷移、運用。

（六）布置作業，強化訓練

1.完成課后2d關于連詞的練習，并在原文中圈畫答案出處。

2.關于西安身邊的文化遺跡保護，你有哪些獨特的建議？

【設計說明】強化連詞訓練，培養學生的文化自豪感，提升其文化遺產保護意識。

五、教學反思

本堂課的閱讀策略為運用連詞理解所讀文本。教師在學生正式進入閱讀前，通過選取學生熟知的例句的方式讓他們初步感知連詞在文本銜接方面的作用，為閱讀策略的順利訓練奠定了一定的基礎。隨后在文本的解讀過程中，教師引導學生緊扣文本中的連接詞和情態動詞，采取不斷追問的形式讓學生更深刻地感悟連詞的銜接作用和情態動詞的推測功能，促使學生更準確地感知作者的態度和情感，課堂生動、緊湊，教學效果突出。但本堂課仍然存在不足之處，比如在小組討論后的發言環節可以再多給學生一些發言的機會。