以樂(lè)趣為導(dǎo) 把素材本引上正軌

【摘 要】積累素材是必要的，記錄素材的本子被稱為素材本。然而，時(shí)下的素材本并沒(méi)完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，許多學(xué)生把積累素材當(dāng)作應(yīng)付差事，這樣素材本就失去了它最初的意義。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將素材本的使用引上正軌。筆者通過(guò)追本探源，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣是最好的導(dǎo)師，在樂(lè)趣的導(dǎo)引下，素材本就可以發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。筆者開(kāi)展了相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，讓素材本成為文學(xué)交流的工具，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】素材本;樂(lè)趣;文學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0116-02

素材積累是必要的，教師通常會(huì)布置摘抄作業(yè)，要求學(xué)生人手一個(gè)素材本[1]。然而，只要教師肯走到學(xué)生中去，就不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生把買來(lái)的素材本“壓箱底”，或者把自己摘抄好的素材束之高閣，待到寫作之時(shí)才肯拿出來(lái)抄上兩段應(yīng)付了事。如此，素材本就失去了它最初的意義，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用素材本。

一、問(wèn)題探源

素材，顧名思義，素有之材也，指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未整理加工的、感性的、分散的原始材料，搜集素材是學(xué)習(xí)能力的一部分。實(shí)際上最好的積累素材的方式不是記在本子上，而是記在心里。如手表，將其從商店買回來(lái)放在抽屜里，要看時(shí)間之時(shí)還得從抽屜里拿出來(lái);如果只將素材記在本子上而未記到心里，那么用時(shí)還得翻本子。平時(shí)尚可，考試時(shí)又該怎樣呢？但是并不是所有人都擁有良好的記憶，如果不信任自己的記憶能力，那還是要把平常見(jiàn)到的好素材收集到本子上，正所謂“好記性不如爛筆頭”。但假若“爛筆頭”記下的東西不能搬到心里去的話，那即便是“好筆頭”都不如“爛記性”了。素材本的癥結(jié)就在這里，摘抄下來(lái)的畢竟是別人的東西，學(xué)生要能消化素材，并運(yùn)用自如。

二、樂(lè)趣是最好的導(dǎo)師

為了讓素材本脫離“應(yīng)付”的尷尬，筆者認(rèn)為應(yīng)該以樂(lè)趣為導(dǎo)，把素材本的運(yùn)用引上正軌。之所以說(shuō)“引上正軌”，是因?yàn)樗夭谋酒x它該有的軌道太久了，失去了本該有的作用，更失去了本該有的魅力。素材本是有魅力的，許多教師在學(xué)生時(shí)代便沉迷于做素材本。筆者在教導(dǎo)學(xué)生積累素材時(shí)，往往會(huì)拿出一本當(dāng)年自己傾滿心血的精美的素材本展示給學(xué)生，本子里滿載美好的回憶。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)流行，聽(tīng)音樂(lè)只能用磁帶，盒上的歌詞無(wú)法滿足人們對(duì)當(dāng)代流行音樂(lè)的追求，于是我們幾乎人手一個(gè)本子，把自己心愛(ài)的歌詞抄下來(lái)。那時(shí)候資訊沒(méi)有現(xiàn)在發(fā)達(dá)，信息沒(méi)有這么迅捷，我會(huì)把時(shí)事熱點(diǎn)摘抄下來(lái)，有時(shí)還會(huì)附上自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)交流;那時(shí)候沒(méi)有電子書(shū)，我手捧著經(jīng)典一本一本地讀，讀到精彩處便動(dòng)手抄錄下來(lái);那時(shí)候看著云海花林鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸，偶爾會(huì)琢磨出一兩句讓自己感動(dòng)的句子，我會(huì)把這些句子寫在本子上，以后回溫這份感觸時(shí)或許還能引發(fā)自己的思緒。那時(shí)候我們把素材本當(dāng)作寶貝一樣珍藏著，有時(shí)舍不得給人看，有時(shí)拼命給人看。我們積累素材是主動(dòng)的，因?yàn)樗錆M了樂(lè)趣。素材本簡(jiǎn)直就是文學(xué)路上的百寶箱，我們做摘抄、寫感想，在素材本上展示別樣的青春。”

在樂(lè)趣的引導(dǎo)下，素材本可以是時(shí)評(píng)摘錄，可以是閑情偶寄，可以是文苑絮語(yǔ)，可以是大餐，說(shuō)它是百寶箱一點(diǎn)都不過(guò)分。它不局限于為寫作服務(wù)，它應(yīng)該是學(xué)生在審美過(guò)程中的札記本，是文學(xué)熏陶的結(jié)晶，是文學(xué)交流的依托，更是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的助推器。只有在認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變了，才有可能發(fā)揮出素材本應(yīng)有的魅力。

三、應(yīng)對(duì)策略

素材本不該只服務(wù)于寫作，它應(yīng)更多地用于文學(xué)筆記和文學(xué)交流，特別是文學(xué)交流，交流才能體現(xiàn)文學(xué)的魅力，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師不要只是將積累素材作為作業(yè)簡(jiǎn)單布置下去，這樣容易打擊學(xué)生的積極性，積累應(yīng)該是一個(gè)趣味盎然的活動(dòng)。如果條件允許，應(yīng)當(dāng)做到“三年一盤棋”，將素材積累活動(dòng)納入有計(jì)劃、有步驟的常態(tài)教學(xué)。以下是筆者的一些設(shè)計(jì)，希望能提供參考[2]。

第一，增強(qiáng)儀式感。開(kāi)展素材積累交流活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一本精美的厚本子，起一個(gè)心儀的書(shū)名，并在封面標(biāo)上自己的姓名，寫一個(gè)“著”字。接著讓學(xué)生翻開(kāi)封面，在扉頁(yè)上寫這么一句話“謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給×××！”。然后安排交流活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己把“書(shū)”獻(xiàn)給了誰(shuí)，為什么要獻(xiàn)給他（她）。

第二，引導(dǎo)學(xué)生給素材本分版塊。教師給出參考意見(jiàn)，如全書(shū)（為了營(yíng)造氛圍，全程用“書(shū)”來(lái)稱素材本）分成四個(gè)版塊，閱讀、積累、創(chuàng)作和交流，其中閱讀、積累和創(chuàng)作各占全書(shū)的三分之一，而交流部分放在每一頁(yè)紙的下面，占大概四分之一的篇幅。閱讀部分可以是讀書(shū)的感悟;積累部分可以是名言警句、優(yōu)美語(yǔ)段的積累;創(chuàng)作部分可以是平時(shí)琢磨的句子、語(yǔ)段;而交流部分則分散到前面每個(gè)部分中去，可以是自己的想法，也可以是其他同學(xué)的想法。顯然，交流是重頭戲。

第三，官方（教師布置的為“官方”）布置的積累交流活動(dòng)不宜繁多，以每?jī)芍芤黄獮橐恕Ｃ績(jī)芍芤才乓还?jié)課進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，如可以固定在周五，單周是作文課，雙周就是素材交流活動(dòng)。課堂交流時(shí)，采取隨機(jī)派發(fā)素材本的方式，讓學(xué)生拿到其他同學(xué)的素材本，閱讀內(nèi)容，在下面的交流版塊寫下自己的感想。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己讀到的素材本是誰(shuí)的、里邊有什么內(nèi)容、自己對(duì)這些內(nèi)容的感想。接著教師鼓勵(lì)“作者”起來(lái)發(fā)言說(shuō)說(shuō)自己的想法。當(dāng)然教師可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也可以請(qǐng)另一位學(xué)生展示內(nèi)容。

第四，除了課堂交流活動(dòng)，還可以安排課下交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的素材本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)別人的素材本。切不可做剛性要求，教師可以選出分享最多者和評(píng)價(jià)最多者若干名，在期末“總結(jié)大會(huì)”上進(jìn)行表彰。

第五，可以安排主題月活動(dòng)。如安排《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做《紅樓夢(mèng)》的素材積累交流活動(dòng);設(shè)計(jì)“感恩”主題月，引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“感恩”的文段;安排學(xué)生欣賞像《懂你》這一類的歌曲，并寫感悟。在交流部分就可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)做更深刻的交流。

第六，表?yè)P(yáng)“活學(xué)活用”者。對(duì)能在考場(chǎng)上用好自己素材本內(nèi)容的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

第七，三年一盤棋。每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，在閱讀方面，高一側(cè)重于名著，高二側(cè)重于雜文，高三側(cè)重于美文;在積累方面，高一側(cè)重于寓言故事，高二側(cè)重于名言警句，高三側(cè)重于優(yōu)美語(yǔ)段;在創(chuàng)作方面，高一側(cè)重于敘事文學(xué)，高二側(cè)重于論述文章，高三側(cè)重于時(shí)事評(píng)論。

第八，做好階段性總結(jié)。每次階段考后，可以做一次小結(jié)，總結(jié)該階段的得與失，表?yè)P(yáng)“活學(xué)活用”者;期末還可以開(kāi)展“總結(jié)大會(huì)”，按一定的評(píng)價(jià)體系對(duì)優(yōu)秀個(gè)人或小組進(jìn)行表彰。

第九，評(píng)價(jià)體系要科學(xué)合理。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，對(duì)每一階段打分，最后算出總分。素材積累活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)表如表1。

樂(lè)趣是最好的導(dǎo)師。在樂(lè)趣的導(dǎo)引下，素材本就可以發(fā)揮出它應(yīng)有的魅力。教師要開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，讓素材本成為文學(xué)交流的依托，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林旋.淺談高中語(yǔ)文試卷文本精讀的重要性[J].課外語(yǔ)文，2020（7）.

[2]林旋.傳記文本細(xì)讀行為分析[J].中華少年，2020（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

林旋（1983～），男，漢族，廣東東莞人，本科，高中語(yǔ)文一級(jí)教師。研究方向：新課程探索與實(shí)踐。