核心素養下初中語文朗讀教學的開展

藺小娟

【摘 要】核心素養視角下，初中語文教學中朗讀訓練的開展極其重要。針對朗讀不被重視的現狀，教師在教學中，應當立足語文核心素養的視角，從更加多元的角度開展朗讀教學，培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】初中語文;朗讀教學;核心素養

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0113-02

《義務教育語文課程標準》明確指出：語言類科目的教學，應當重視學生語言能力的培養，重視學生語感和語文學習思維的養成。而朗讀對培養學生的語言能力、語感等有重要作用。可以說，在語文教學中，朗讀是一種獨具特色的教學形式，能夠“流利、有感情地朗讀課文”，是學生語文核心素養的直接體現。基于核心素養的視角，初中語文教師應當積極開展朗讀教學，以朗讀教學為依托，培養學生的語感、語文學習思維，深化學生對文本內涵的理解，進而達到培養學生語文核心素養的目的。本文立足初中語文教學，探索核心素養下初中語文朗讀教學的現狀及其有效開展朗讀教學對策。

一、語文核心素養與朗讀教學

語文核心素養，是學生語文知識、語文思維、語言能力等的綜合表現，具體為語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。結合語文核心素養的內涵可見，語文核心素養對語文教學提出了全方位的要求，是指引現代語文教學改革和發展的根本方向[1]。

那么，在現代教育改革不斷深入發展的背景下，語文核心素養與朗讀教學之間有何關聯呢？筆者認為：朗讀教學，是培養學生語文核心素養的途徑之一。一方面，朗讀教學是培養學生語言能力的有效途徑。而培養學生的語言能力，是語文教學的重點和難點，是培養學生語文核心素養的關鍵所在。在初中語文的教學中開展朗讀教學，能不斷規范學生的語言使用方式，能在指導學生朗讀的過程中培養其語感，讓學生科學把握朗讀的方法和技巧，“流利、有感情地朗讀課文”，進而達到全面提高學生語言能力的目標。另一方面，傳統的初中語文教學，對學生朗讀能力的培養重視不足，導致學生的語言能力較差。基于核心素養的視角，初中語文教師在教學的過程中積極開展朗讀訓練，這有助于改變應試化的語文教育現狀，促進初中語文教學改革。由此可見，在初中語文教學中，朗讀教學的開展，對培養學生語文核心素養具有積極的促進作用。

二、初中生朗讀能力現狀

筆者選擇所在學校學生進行了調查和觀察，發現當前初中學生在朗讀能力上存在著一些問題，具體包括以下兩方面。

（一）情感處理能力有待提升

好的朗讀是有情感的朗讀，即朗讀中情感的處理很大程度上影響著朗讀的質量水平。調查發現，大部分學生的朗讀其實都是“白讀”，即屬于無感情的“念讀”。也有部分同學是無病呻吟式的假情朗讀[2]。這兩種現象都是朗讀情感處理能力欠缺的表現。初中學生朗讀上存在的情感處理問題，主要源自對朗讀文本不理解或理解不當。

（二）普通話不夠標準

會不會說普通話，能不能說標準的普通話，是一種語言能力，也是語文核心素養的內容之一。筆者所調查的學生為西部欠發達地區來的孩子，其中很大一部分為地道的農村孩子。由于所處的語言環境幾乎都是西北官話方言環境，他們在說普通話時往往不覺地帶著濃厚的故鄉方言特色，從聲母、韻母、聲調等各方面都能體現出來。普通話不標準，在一定程度上也影響了朗讀的質量。

以上兩方面的問題都涉及核心素養的語言能力問題，如果不解決好，就會影響到學生語文核心素養的整體提升。故筆者聯系實際，采取措施提高學生的朗讀能力，以促進學生核心素養的全面提升。

三、核心素養下開展初中語文朗讀教學

（一）把握語句關，夯實朗讀基礎

在語言學習中，語音、語法、詞匯是基礎。把握好每一個字詞的讀音，并能夠準確發音，是學生“流利、有感情地朗讀”的基礎。因此，初中語文教師在開展朗讀教學時，要把好“語句關”，夯實學生的朗讀基礎。第一，指導學生詞句讀音的規律。在詞句的讀音規律中，元音的發音規律極其關鍵。初中語文教師要結合學生的發音現狀，以12個單元音、8個雙元音的發音為依托，落實發音指導，讓學生充分把握發音的規律，從而準確朗讀，為全面提高學生的朗讀能力奠定基礎。第二，教師要將發音指導落實到日常的語文教學中，從每一個字、每一個詞入手，及時糾正學生不正確的發音，不斷提高學生的音準，夯實朗讀的基礎。

（二）指導朗讀方法，提高朗讀能力

“流利、有感情地朗讀課文”，看似是一句簡單的語句，實則其中蘊含著深刻的思想內涵。就初中學生而言，如果在語文學習的過程中缺乏專業的指導，是很難做到“流利、有感情地朗讀課文”的。教師在語文教學中，應當重視對學生朗讀方法和技巧的指導，提高學生的朗讀能力。第一，把握節奏，讀出美感。漢語，是世界上發音優美的語言之一，而它的美，以節奏美為主要體現。因此，指導學生朗讀時，“節奏”是極其關鍵的元素。初中語文教師在指導學生把握朗讀節奏時，可以巧妙地通過意群的劃分，讓學生懂得如何將一個特別的語句分為意群，進而讓學生懂得在朗讀的過程中停頓，懂得用富有節奏感的、起伏的語氣彰顯語句之美，從而提高學生的朗讀能力。第二，融入情感，讀出美感。朗讀，除了節奏的把握，情感的融入也是至關重要的。有感情地朗讀課文，往往能夠將人帶入到文本的情境之中，領略情境之美。因此，初中語文教師在指導學生朗讀的過程中，還要善于融入情感元素，讓學生帶著感情朗讀，提高學生的朗讀能力。

（三）開展多元化朗讀訓練，提高朗讀能力

朗讀訓練，應當是多元化的。初中語文教師在教學中要善于通過多元化朗讀訓練，不斷豐富朗讀的形式和內涵，提高學生的朗讀能力。首先，在課堂上，教師可以以分組、分角色朗讀的形式，激發學生的朗讀興趣，讓學生在扮演角色的過程中把握文本的思想和情感，提高學生的朗讀能力;其次，開展朗讀競賽活動，借助朗讀競賽，激發學生的朗讀熱情。參與競賽的過程，也是學生不斷成長和進步的過程。最后，初中語文教師要充分利用好早讀時間，借助早讀的時間，強化學生的朗讀能力訓練，培養其語文核心素養。

綜上所述，基于語文核心素養的視角，初中語文教師在教學中應當積極開展朗讀訓練，通過有效的朗讀指導，不斷提高學生的朗讀能力，讓學生做到“流利、有感情地朗讀課文”，達到培養學生語文核心素養的目的。

【參考文獻】

[1]張梅.核心素養視野下激活學生大聲朗讀的措施[J].廣西教育，2017（22）.

[2]季誠進.初中語文朗讀教學與學生語文核心素養的培養[J].語文教學通訊·D刊，2020（1）.