初中英語小組合作學習存在的問題及應對策略

張琪

【摘 要】隨著經濟的快速發展，基礎教育越來越受到人們的重視。在日常教育教學中，小組合作學習可以讓每個學生都參與到課堂學習中，既有利于他們自主學習，充分展示自我，提高自我思考能力，探索自我創新意識，又有利于培養他們的團隊合作能力。但是筆者在教學實踐中也發現了小組合作學習存在的一些問題，并針對這些問題采取了嘗試性的調整和提出了有針對性的應對策略。本文就此展開討論。

【關鍵詞】初中英語;小組合作學習;問題;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0103-02

隨著英語教學改革的不斷深化，出現了很多教學方法，其中小組合作學習提倡讓學生感知、實踐、合作。教師可根據所學內容設置一系列的學習任務，讓學生通過討論合作學習，共同解決問題，最終實現教學目標，完成教學任務。小組合作學習既可以激發學生的學習熱情，培養學生互幫互助的精神品質，又可以幫助教師改變課堂教學方式，讓課堂變得更加生動活潑。然而，在實際教學中，小組合作學習也會出現一些問題，若不及時解決，便會影響學生的學習效果，會使教師的教學目標難以落實、教學任務難以達成。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習的首要任務是突出學習的重要性，讓學生感受到學習的樂趣，并達到合作共贏的效果。小組合作學習既能使學生的自主創新能力得到培養、團隊協作精神得到加強，也能使教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。這樣的學習方式更能讓學生體驗到資源共享的樂趣，也能達到最終的學習目的。小組合作學習的另一個優勢在于，通過不同的平衡點將學生的能力統一。即使是同一個班的學生，他們的性格、交流方式也存在較大的差異。而小組學習模式可以讓內向的學生勇于發言、外向的學生獨立思考。為了保障學生之間的有效交流，還可以對組內學生進行角色分配，讓每個學生都具有表現的機會[1]。合理的角色分配，既能增加內向型學生表達的機會，使其在團隊中體現自身價值。同時，又能使不同性格的學生在組內相互影響、取長補短，提高學習的有

效性。

二、初中英語小組合作學習存在的問題

盡管初中英語小組合作學習可以帶給學生很大的幫助，但是也不可避免地出現了一些問題。

（一）學生參與合作學習的主動性不足

小組合作學習的一個明顯的弊端就是，自由式的學習導致一些學生在學習過程中濫竽充數，沒有積極地參與小組合作。在課堂教學中，往往都是成績較為優秀的學生回答問題，這就讓英語學習能力較差的學生沒有思考就得到了正確答案，使得這部分學生在學習中缺少獨立思考的意識。同時，一部分學生還是處于獨自學習的模式，不在組內進行表達，對于同學提出的不同意見也不相互討論。這就使得小組合作學習無法達到預期的效果。另外，小組合作學習的內容的難度無法確定。當這些內容沒有貼近學生的實際學習情況時，不僅學生很難通過小組合作學習的方式提高自身的學習水平，而且教師也很難調動學生學習的積極主動性。

（二）自由討論環節缺乏科學有效的指導

小組合作學習過程中，自由討論是重要的環節。由于課堂內容的安排和時間上的限制，教師在課堂上無法給學生留出更多的時間去透徹地討論分析。在短短的討論時間中，不僅學生無法精準地思考與討論相關問題，而且教師也不能對其進行有效的引導和指導，導致教學目標難以達成。

（三）缺乏科學的評價

小組合作學習的應用，既能對英語教師的水平進行全方位的評定，同時也能對學生的能力進行評價。教師可以先制定小組學習內容，然后下達給各個小組，并對組內成員進行角色分配，最終選出一個小組成員進行課堂匯報總結。同時，教師還可以通過對比，對每組的表現進行評價。但此過程缺乏有效的、科學的評價標準，難以進行精準的評價。

三、提升初中英語小組合作學習效果的相關策略

（一）制定學習目標，把控討論方向

學習目標是學生學習的方向和目的，也是評價教師是否完成教學任務的標準。在一節課的開始，教師就應該明確學習目標，以便為學生接下來的討論明確方向。因此，教師要面向全體學生設定與學生的實際情況相匹配的小組合作學習目標，并通過有趣味性與實踐性的方式，激發學生的參與熱情，提升學習興趣，讓學生成為小組合作學習的主要組織者和參與者。在這一過程中，英語教師不僅應該對小組活動有全面的掌控，還應該提前對學生討論問題的深度和廣度進行充分、有效的預測，這樣才能科學有效地指導學生。

（二）明確學習任務，提前制定評價標準

教師設置學習任務時應該根據學生的學習情況制定難度系數，并開展合理的活動進行學習銜接，再借助學習小組深化英語學習任務。小組合作學習的任務也需要教師提前下達，并在教學過程中明確做任務的方式等，讓學生有充分的時間準備[2]。與此同時，教師需要提前制定評價標準，來評價學習任務是否完成、完成的充分與否，以便學生在活動過程中自我糾正、自我監督。

（三）合理分配組內角色

初中是學生學習英語的重要階段，每個學生的英語水平不同，英語成績也存在一定的差異。小組合作學習是相互交流、互幫互助的過程。因此，“組間同質，組內異質”是分配小組成員的原則。這就要求教師對組內學生進行角色分配，可分為記錄者、報告者、信息采集者等，力求讓每個學生都有學習任務，并通過此種方式將英語融入生活。要對不同性格、不同成績的學生進行合理分配，讓學生在小組合作中掌握自己應該掌握的知識，共同提高學習積極性，共同促進彼此進步。

總之，小組合作學習在英語學習中具有重要的作用，教師要通過小組合作的方式，為學生今后學習英語打下良好的基礎。要給學生創造一個良好的學習環境，并為學生提供更好的學習方式。還應該通過制定學習目標，把控討論方向;明確活動任務，提前制定評價標準;合理均衡分配組內角色等一系列舉措，發揮出小組合作學習的優勢，幫助學生有效提高英語水平。

【參考文獻】

[1]彭瑞梅.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].才智，2016（33）.

[2]高文霞.淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略[J].西部皮革，2016（12）.